在教学中解题方法选择多元思索.docVIP

在教学中解题方法选择多元思索摘 要：《一对有趣的和积互换公式》与《方法服从题目——读刊有感》共同针对一组不等式问题进行研究，换一个视角探究这组解法的题源，就揭秘了这类不等式蕴涵的数学规律，发现解决这类问题的通法． 对解法选择的多元思考，发现方法的选择适时适宜，就能引起学生情感的共鸣，产生强烈的学习欲望，积极迁移所学方法探究问题并将其内化为自己的方法，反之会挫伤学习信心，降低学习效率． 关键词：一组不等式；统一解法；方法选择 在阅读《数学通讯》近一段时间来的杂志时，发现《一对有趣的和积互换公式》（下称文［1］）与《方法服从题目——读刊有感》（下称文［2］）共同针对一组不等式问题进行研究，其中文［1］从和积互换的角度审视问题，对四个问题运用了不同方式的进行解决，具有一定的技巧性；文［2］则用基本不等式的角度审视问题，将其中的三个问题经变形后用基本不等式统一解决，而另一个问题则导数的方法解决． 然后，当我们深入研究这组不等式问题的形式结构时便会发现蕴涵其中的共同数学规律，找到通向问题解决的另一快捷渠道． 先看下面这组不等式问题，再从问题的解法探源入手探究解决它们的通法． 一组不等式问题 例1 设正数a，b满足a+b=1，求证：+≥8（文［1］例1，文［2］例4）． 例2 设正数a，b满足a+2b=1，求证：+≥9（文［1］例2，文［2］例5）． 例3 设正数a，b满足0　　例4 设正数a，b满足a+2b=1，求证：+≥（文［1］例3，文［2］例7）． 问题的解法探源 观察这组不等式问题的条件与结论，我们马上会发现它们有共同的结构特征：条件为与两个正数的有关和或积为一定值，问题为证明关于这个正数的倒数和有关的不等式或求最小值． 联想到更为一般形式的一个重要不等式，即在普通高中课程标准实验教科书《数学?选修4-5》（人民教育出版社A版）的不等式选讲部分的第23页第2题：已知ad≠bc，求证：（a2+b2）（c2+d2）（ad+bc）2． 证明如下： （a2+b2）（c2+d2）=a2c2+a2d2+b2c2+b2d2=a2d2+a2c2+b2d2+b2c2 ≥a2d2+2+b2c2=（ad+bc）2，等号成立，需a2d2=b2c2． 但已知ad≠bc，故等号不成立，所以（a2+b2）（c2+d2）（ad+bc）2． 由上面的证明可以看出，当ad=bc，不等式可以取得等号．其变式更具应用性． 变式：已知a，b，c，d都为正数，则（a+b）（c+d）≥（+）2，当且仅当ad=bc，即=时等号成立． 使用这个不等式使许多结构与它一致或相近的不等式问题会得到非常简便的解决． 这是以后将要学习的柯西不等式的特殊情形，也是构造这类不等式问题的题源． 问题的统一解法 下面应用前面得到的题源不等式来统一解决开头给出的一组不等式问题． 例2的证明：由于a，b为正数，所以（a+2b）+≥?+=9， 由已知a+b=1，因而+≥9，故所证不等式成立． 等号成立需?=?，即a=b=． 例1的证明： +=（1+1）?+≥+2=?+（a+b）2≥［（1+1）2］2=8，当且仅当a=b且=时等号成立，即a=b． 故所证不等式成立． 例3的解：因为（（1-a）+（1-b））?+≥4，等号成立当且仅当=，即a=b． 因为正数a，b满足0　　例4的证明：因为+=?+=－1+?+ =－1+×?+－a+3－2b≥－1+?+12=， 等号成立当且仅当=，结合a+2b=1，解得a=5－，b=－2． 用题源不等式可构造出许多高考试题，如下面两例： 1． （2011?重庆理）已知a0，b0，a+b=2，则y=+的最小值是（ ） A． B． 4 C． D． 5 2． （2010?安徽文）若a0，b0，a+b=2，则下列不等式对一切满足条件的a，b恒成立的是________． （写出所有正确命题的编号） ①ab≤1；②+≤；③a2+b2≤2；④a3+b3≥3；⑤+≥2 其中1的答案为C，2的答案为①③⑤，解答留给读者． 对解法选择的多元思考 文［2］提出问题解决的方法服从题目，这一观点对于重视基础，关注通性通法有很好的作用． 如前面用二元柯西不等式这一通法解决了结构与之相同或可化为相同的一组不等式问题． 其实在教学中，由于问题解决的方法一般不唯一，往往呈现出可从多角度出发去分析转化问题，可迁移不同的知识方法去解决问题，因而解题方法的选择还要从多元视角考虑． 一方面要从学生认知水平出发，在学生认知的邻近区域建构解法，让学生能够接受并能用自己所学的知识构建自己的解法网络，也就是在不同的教学时段，要结合学生的认知水平选择适宜的方法；另一方面要从教学目的出发，由于课型的不同所