在科学活动中培养小班幼儿解决问题能力.docVIP

在科学活动中培养小班幼儿解决问题能力幼儿从小培养的科学探索精神，提高科学素质已成为当今教育的一个重要目标，它为每一个幼儿的自信心、独立性、创造性的培养提供了极大的可能。新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。纸、镜子、水是儿童生活中最常见的，但也最不易引起注意，结合教材我们选择了纸、镜子、水等活动作为研究内容，通过这些活动来发展幼儿解决问题的能力及乐于探究的兴趣。 幼儿科学教育有其自身特点，由于幼儿处于人生的初始阶段，身心发展远未成熟、完善，因而，幼儿科学教育是一种科学启蒙教育。通过科学教育，激发幼儿学科学的兴趣，增强幼儿解决问题的能力。 3~4岁的小班孩子，带着浓浓的奶香味，刚刚步入幼儿园，怎样培养小班幼儿对科学活动的兴趣呢？通过实践我们总结出在进行科学活动时，教师采用的以下几种教学策略，对激发幼儿学科学的兴趣、增强幼儿解决问题的能力有很大的促进作用。 一、以问题贯穿整个活动过程的策略 现在的幼儿多数是独生子女，不愿自己动手动脑，缺乏自己想办法解决问题的能力，总习惯向成人求助，爱说：“老师，我不会。”针对小班幼儿的依赖心理，我在教学活动中以“怎样”的问句来衔接活动环节。 因为一个活动环节的连接是影响幼儿思维有序化的重要因素。通过各个环节的深入，幼儿的逻辑思维也会得到相应发展。“怎样”的问句不会限制幼儿的思维，他们会用自己的思维方式来思考，从而解决问题。在总结环节中，我主要运用了以“我怎样做”的问题来完成。 以往活动的总结环节，总是教师在滔滔不绝地讲解、概括，幼儿只是在听，或回答“是不是”的问题。教师讲完了，幼儿的头脑中依然模模糊糊，效果不明显或死记硬背。我们在总结时，采用了“我怎样做”的方法，请幼儿指挥教师来操作。从而真正实现巩固知识的作用。如在“如何变成一整个”的镜子系列活动中，在总结如何才能反射出一整朵花时，教师提出“我把镜子放在什么地方，就能照出一整朵花”的问题。幼儿有自己操作的经验，所以能用 “连起来”“放在中间”等自己的语言来描述。 用问题来衔接活动环节、用问题来引导幼儿总结，很好地保证了幼儿在整个活动中的主体地位，教师在不断提问的过程中实现了主导地位。幼儿在不断地解决、回答问题的过程中，思维得到了发展，能力得到了提高。 二、引导幼儿自我纠正的策略 幼儿在操作活动过程中，不可避免会出现这样那样的错误，或与目标相悖的情况，此时我们要引导幼儿通过观察自己发现，自我纠正，避免直接传授。要想做到这点我们就要给幼儿充分的操作时间，不急于求成，不包办代替。 没有教师的指手划脚，幼儿通过自己的观察，在主动理解、分析的基础上完成的行为纠正。这样不仅能增强幼儿的分析能力，更能让幼儿亲身体验到成功的乐趣，从而更乐于参与类似的科学活动。 三、支持幼儿自主探索的策略 人是一个能动的个体，是学习者主动建构的过程。小班幼儿学习的直接动力来源于他们对感知对象的兴趣，有趣的教学内容能激发幼儿探索科学的兴趣，使他们产生积极愉快的情绪。因此，在选材上要贴近孩子的生活，符合小班幼儿的认知特点，而且尽量把科学活动游戏化。 幼儿科学教育必须成为幼儿主动学习、主动探索的过程。因此教师在科学活动中要支持幼儿亲身经历探究和发现过程，鼓励幼儿自主探索。此时，教师的作用主要在于观察、支持幼儿的行为。 四、强调运用科学原理的策略 对于幼儿来说，能够运用的知识才真正是幼儿自己的知识。因此，我们在组织幼儿开展科学活动时，不强调给幼儿讲解原理，让幼儿掌握深奥的道理，而是将这些原理运用于游戏活动中，引导幼儿学习运用这些科学原理。 如在“镜子”系列活动中，我们设计了“好玩的光斑”的游戏活动，让幼儿在活动中感知镜子具有的反光作用。活动中，我们没有告诉幼儿光斑是怎样形成的，怎样才能照出光斑，而是为幼儿创设活动场景，如有阴影和有阳光共存的环境，准备材料如小平镜，让幼儿找一找墙上的光斑是从哪儿来的？给幼儿充足的时间，让其尽情地玩、尽情的找， 在玩的过程中，幼儿自己掌握了在什么环境下才能照出光斑。整个探索过程，幼儿都是积极主动来完成的。在亲历实践过程中，学会了运用镜子反光的原理，虽然他们不知道为什么镜子会反射出光斑，但镜子能够在阳光下产生光斑这一感性经验已经深深地印在其头脑中。 五、赏识策略 幼儿教育不仅要注重幼儿智力因素的发展，更要注重非智力因素的发展，而素质教育成功的核心即非智力因素中的情商教育。 小班幼儿比较胆怯、稚嫩，自信心容易受挫。因此，我们要用心呵护，引领他们步入科学的王国。在探索中，让幼儿获得成功，体验成功的喜悦，激发他们对科学活动的兴趣。幼儿受年龄的限制，对自己的认识主要来源于教师、家长对他们的评价。 教师在活动中的作用直接影响幼儿主动参与活动的