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在阅读教学中培养学生语言应用能力【摘 要】语言运用能力是语文能力的核心。学生的语言运用能力可以通过课文阅读教学来提高，在阅读教学中选择课文中典型语句进行训练，既可以提高学生阅读理解的能力，又能培养学生扩展语句、压缩语段、变换句式和仿用句式的能力，从而为学生写作打下坚实的基础。 【关键词】阅读教学 培养 语言运用能力 扩展语句 压缩语段 变换句式 仿用句式 语言运用能力是语文能力的核心，在高考中，考查面广，考查力度大，这要求语文教师重视语言运用能力的培养。有些教师为了语文成绩在短期内有较明显的提高，在高一就开始抛开课文以专题形式讲授语言运用的有关知识并进行相应的训练。这种做法必定影响课文的教学，因为类似高三复习课的专题训练挤占了有限的课时，教师对课文必须有所取舍，那么选择哪些，又舍弃哪些？老师们选择了古代诗歌、散文，舍弃了现代诗歌、散文、小说，因为多数人认为后者用再多的时间对考试来说，所获甚微，甚至一点效果都没有。这些老师进入了认识的误区，认为阅读教学在人文积淀方面耗时费力，在学生评价上又体现不出来，而且又无法快速有效地提高学生的语言运用能力，而剥离课文进行专题语言运用题的训练可以让学生成绩在短时间内有所提升。正是这种错误的认识，高一、高二出现了轻课文重训练的现象。 对这种做法我并不认同，我认为高一、高二必须重视课文的教学。语文课程标准强调要注重学生语文素养的整体提高。语文素养不仅包括知识与能力，而且包括过程与方法、情感态度与价值观。学习语文是没有捷径的，因为语文素养的形成过程是一个渐进的过程，语文需要阅读的积累、生活的积累，需要对人、物、事的感悟，需要文化宗教、民风习俗的熏陶，没有这些积累所有的训练都是空中楼阁。轻课文重训练是本末倒置，对学生语文能力的形成是不利的，对高三备考也是徒劳的。 事实上，我们完全可以做到两全其美，既可以让学生在课堂上尽可能多地阅读、积累、感悟、体验，又可以以课文作为训练学生语言运用能力的材料，在阅读教学中训练学生的语言运用能力，既可积累人文知识，培养逻辑思维能力和审美能力，又可提升语言运用能力。阅读与训练并不矛盾。下面笔者结合自己的教学实践谈谈如何在阅读教学中训练学生的语言运用能力。 一、培养扩展语句的能力 学生写作文，总是写不够字数，究其写不够字数的原因主要是想象能力与思维能力不强，描写意识及分析推理意识的缺失。针对这些问题，笔者将扩展语句的能力的培养融到阅读教学中，达到以读促写的目的。如教杜甫的《登高》，在学生熟诵这首诗的基础上，我让学生展开想象，想象满头白发、满脸愁容、步履蹒跚的诗人独自登高纵目所望所看到的情景，并根据情景推测诗人的心理，将情景及诗人的心理活动描写下来。然后在描写上作了指导，如对“风”这种难以直接描写的物，则采用侧面描写突出“急”的特点，“天”、“渚”、“沙”等意象抓住颜色，“猿”抓住声音，“鸟”抓住动作、形态展开描写。这样，既使学生加深对诗歌情感的理解，又提高学生想象能力及语言运用的能力。再如教《雷雨》，课文开头有一句话：“午饭后，天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。”这是概括性的天气介绍，在学生对人物、情节有较深入的了解后，我要求学生抓住阴沉、闷热、潮湿的天气特点，通过正面描写和侧面描写扩展这句话，将笼罩于周家的抑郁阴沉的气氛渲染出来，字数不少于100字。这样既可以让学生更深刻地理解环境描写的作用，又训练了学生扩展语句的能力。 二、培养压缩语段的能力 压缩语段考查学生的概括能力。在阅读教学中，段意、主旨、观点、态度的概括是这种能力训练的有效途径，但有些教师撇开课文以专题的形式训练，这是捧着金碗行乞的行为。其实，我们可以在阅读教学中根据课文不同的文体特点教给学生概括的方法。如教《荷塘月色》这类写景文章，我要求学生对段落大意进行概括。如概括文章的第二段，我让学生找出此段的描写对象，学生很快找出这一段的描写对象是小煤屑路，再让学生想想朱自清先生抓住小煤屑路的什么特点来写，是否能用文中的词语表达。经过引导，学生很快找到形容小煤屑路特点的词“幽僻”，从而得到答案：这段写了小煤屑路的幽僻。再如第四段，先让学生找出描写对象荷塘上的荷叶和白花，再想想荷叶与白花的特点，文中有没有概括性的词语形容，没有则根据文意另用词语概括。经过引导，学生很快就感知此段抓住静态和动态的荷叶、白花的姿态来写，此段可概括为描写了荷塘上面荷叶和白花静态与动态的美丽姿态。在以上基础上，我与学生共同总结概括写景文段的方法：先确定文段所描写的对象；再找出描写对象的特点，这一特点或用文中词语概括或另用词语概括；最后整理表述。这样可谓一石二鸟，在有限的课时中既可积累词汇、优美文句，学习一些写作技巧，培养学生的审美能力，又可提高学生的概括能力和表述能力。 三、学