在高中历史教学中渗透道德法制教育探析.docVIP

在高中历史教学中渗透道德法制教育探析在2011年的这个秋天，一个小女孩的死拷问着整个社会。两岁的小悦悦，因无人救助被车活活辗死。所有人都在讨论这个悲惨的故事，“冷漠杀死了小悦悦，拷问亿万个中国人的良心!”“这个社会真的是病了，即使是猫啊，狗啊的，人们也不应该用这种不人道的方式来对待他们”，从这起惨剧我们可以看到，中国社会的道德正在走向偏差：毫无疑问，中国经济正在飞速发展，人们普遍比原先更加富裕，但是随之而来的却是越来越自私，并且人们抛弃了太多的优良传统。社会的良心缺失了、道德缺失了，每个人都该问问自己：如果你在现场，你会怎样? 高素质人才除了具有较高的创新精神和创新能力外，还必须有良好的人格结构，必须融合科学素质与人文素质。有关专家也指出，在知识经济时代，高素质主要不在于其专业知识，而在于其人格、其道德，这是建立于学习化社会的教育目标。加强中学生道德规范教育和法制教育，是关系到我国构建和谐社会和“大国和平崛起战略”实施的根本问题。常言道：千里之行，始于足下。长期忽视或不注意中学生的思想政治教育已让整个社会付出了沉重的代价。据一份调查资料显示，青少年犯罪有近50％的人是因为在其童年时代没有受到良好的教育。社会的主流活跃群体，“80后”，“90后”，传统道德价值观认可度近乎于0。由此可见，德育工作和法制教育的重要性是毋庸置疑的。教育的目的是培养德才兼备的人才，使其服务国家、服务社会、服务人民。因此，德育工作应放在各项工作的首位，法制教育与之相辅相成是新时代教育工作的需要。基于此背景，我尝试着从历史发展和时代需要的高度着眼，从史法结合的角度入手，在向学生传授历史知识的同时，努力钻研教材，对学生进行法制教育，最终能够让法制的神圣光芒照进历史课堂、照亮学生的心灵。 (1)挖掘历史教材上的法制内容。高中历史教材上的知识点可以联系到法制的内容很多，只要教师细心研究，就不难发现。例如，教学“中华人民共和国成立”时，可指导学生学习《国旗法》；教学“一国两制”构想时，可指导学生学习香港、澳门《基本法》。因此，只要教师充分挖掘教材中的法制因素，遵循学科教学的规律，依据历史课程的特点，就能够使学生在学习历史知识的同时掌握法制内容，使历史教学与法制教育相互统一、相互融合。 (2)联系学生生活实际培养法制观念。“法制源于生活，寓于生活，用于生活”，这就要求教师在渗透法制教育的过程中，应从学生的学习生活环境和已有的知识储备出发，联系学生的生活实际，创设法制氛围来培养学生的法制观念。例如，教学“第一部社会主义宪法的诞生”时，可指导学生学习《中华人民共和国宪法》。高中学生是具有选民资格或将满18周岁成为选民的。针对这一点，教师向学生指出人民代表大会制度是我国的根本政治制度，可联系当地人大换届选举工作，使学生明白选举权和被选举权是每位公民最基本的民主权利，公民应该正确行使自己的权利。 (3)开展历史活动增强法制意识。基于学生心理和生理的年龄特点，教师可以进一步拓展延伸教材上的知识点，组织形式多样的历史活动，潜移默化地增强学生的法制意识。例如，教学抗日战争一课时，教师可组织学生观看影片《东京审判》，影片记录了二战后，包括中国在内的反法西斯战胜国，针对日本法西斯在东亚尤其是中国的惨绝人寰的滔天罪行进行的正义审判。观看后，教师强调影片当中的律师梅汝墩是如何捍卫国家权利的——“我不是斗士，我是法官，中国的法官”、“我不是一个复仇主义者，我无意于把日本帝国主义者欠下我们的血债写在日本人民的账上。但是，忘记过去的苦难可能招致未来的灾祸。”使学生意识到维护国家利益要采取法律的手段，而不是采取极端的报复行为。爱国也要运用正确的方法，从而使学生增强法制意识，增强社会责任感和历史使命感。 (4)利用典型的历史人物渗透德育目标。历史总是由具体的历史人物在特定的时间和空间里创造的。因此，历史学科的德育渗透就离不开特定的历史人物，我们可以从这一个个鲜活而真实的历史人物入手来强化德育渗透。这些历史人物可能是有名的政治家，如毛泽东、周恩来等；也有可能是著名的学者，如亚当·斯密、希罗多德等；又可能是民族英雄、革命家，如组织“戚家军”英勇抗倭的戚继光、甲午战中的爱国将领邓世昌、提倡“天下为公，大同世界”的孙中山……这些可歌可泣的历史人物实在不胜枚举啊。然而，新教材以“文明史”为主题，从宏观上来阐释历史，淡化了历史时间、历史人物、历史事件，加上初中学生历史基础知识的薄弱，很多同学可能根本不知道历史上曾经有这些历史人物，这似乎给我们的德育渗透造成了障碍。殊不知，这不仅不是障碍，从某种角度上来说，历史新教材给我们历史第一线教师提供了可供教师自由发挥的更大的德育渗透的空间，但前提是教师必须具备科学的善于挖掘和捕获课本中的各种德育资源和信息的能力和方法，并以此为突破口来强化渗