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基于新课程背景初中物理实验教学改革及策略1　对当前初中物理实验教学实施现状调研及改革的必要性 1.1我市初中物理实验教学的实施现状 笔者十月份中旬，对我市某完全初级中学关于物理实验教学的具体实施做了问卷调查，接受调查的学生共有246人，最终收回问卷243份，调查结果可归纳为以下几点： (1)实验课老师直接说出实验结论，要求学生机械记忆并会应用其结论解释一些简单的物理现象或物理规律，彻底扼杀了学生自主探究的时机。 (2)许多实验老师都不去做，也不演示，即使做实验，仍是传统做法8-10人一小组，小组长演示，其他同学作旁观者，机械地将实验结论再验证一遍，最后每组完成一份实验报告。 (3)老师课堂上讲的都是一个个公式和一道道题目，注重应试教育，脱离生活实际，没有体现出新课改下物理主旨“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。 1.2针对实施现状阐释改革的必须性 传统的物理实验教学就是在教师的“指导”下，学生被动的接受“新知识”，把前人做成功的实验或把已有结论的实验再验证一遍，把学生掌握知识、应用知识的能力放在首位，它重视的是知识和结果，它的教育理念落脚在“结论”上，新课程的实施，物理实验教学是以培养科学素养为宗旨，培养学生的创新精神、实践能力、观察能力、思维能力等，它倡导学生积极探究式学习，强调让学生亲身经历科学探究的全过程，培养科学探究能力，逐步形成科学态度和科学精神，对学生今后的学习和发展会产生深远的影响，学生终身受益，从以上调研结果暴露出的实验教学中的不足，因此新课程背景下初中物理实验教学改革是非常必要的。 2　基于新课程背景的初中物理实验教学改革实践与探索 2.1改革实验教学模式，培养学生综合能力 实验由单纯验证性向科学探究性转变：所谓验证性实验，即是让学生尝试和利用实验手段，对已知的现象和规律进行检验的一种实验方法，所谓探究性实验，是指学生在不知道实验结果的前提下，通过设计一系列的实验并付诸实践，根据实验现象或实验结论进行严密推理来分析解决问题的实验方法，分组实验以往多以测量性、验证性和实用性实验为主，学生只须按步骤操作就行，这样虽可保证实验的成功率，但学生在实验过程中基本无须思考，更不需要创造性的探索，要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用，进行有目的的探索活动，如：在做“探究凸透镜成像规律”的实验时，实验前教师先介绍光具座的结构，并说明什么是物距、像距，让学生观察并思考：“为什么烛焰的焰心、透镜中心、光屏中心要在同一高度?当烛焰靠近透镜，使uf，移动光屏，光屏上能成烛焰的像吗?直接用眼睛通过透镜观察烛焰，你看到了什么?”指导学生多次改变物距，通过对成像情况的反复观察和比较，引导学生总结出成像规律，这样的学生实验，从教学主体的角度强调学生的主观能动性和创造性，尽可能创造更多的机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受到学习的乐趣，从而激发思维的灵活性和创造性，学生通过自主设计和独立完成实验，不但激发学习兴趣，而且能充分发挥学生的思维和创新能力，从而使所学知识得以进一步的理解与深化，对学生综合能力的培养有着积极作用。 2.2改革实验中的角色，培养学生的创新能力 在以往的教学中教师扮演的是一种家长和知识传播者的角色，对演示实验的教学也是如此，教师在台上做实验，学生在台下看实验，新课程背景下实验教学应把学生创新能力的培养放在首位，教师的主要作用是教学的设计者、组织者和帮助者，演示实验不是教师的专利，变教师实验为学生演示实验，即教师指导学生演示实验，这有利于学生积极参与课堂活动，有利于学生的主体性和积极性的发挥，如在教学“焦耳定律”这节课中，可以先让学生猜想：电热跟哪些因素有关?在学生猜想的基础上，引导学生用控制变量法设计实验，然后让学生自己动手做实验去探究，去验证猜想，当猜想得到确认，学生就会有一种成就感，学习情绪就会得到升华，教学活动是一个双边活动，没有教师的教，学生就无法在短时间内掌握人类长期积累下来的先进文化和技术，作为教师在传授知识的同时激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。 2.3改革单一传统教学形式，加强多媒体与实验的结合 多媒体是计算机技术的一个产物，集图像、文本、声音、动画、视频等多种媒体综合运用的一个新生事物，在教学中有极大的发展空间，利用多媒体可以形象地演示实验的全过程，由于科学实验现象有的不明显，有的过于短暂或过于缓慢，有的因条件限制难于实现，单靠传统的教学方法，难以有效地提高课堂教学的质量，如果运用现代多媒体技术进行模拟实验，使各种现象可以自由控制，直观再现，会起到事半功倍的效果，如分子的运动、日食、月食的形成原理，太阳、月球、宇宙的相对运动过程等，单凭教师的语言描述无法说清楚