基于构建主义学习理论探究生课程教学新模式.docVIP

基于构建主义学习理论探究生课程教学新模式摘要：文章认为将研究生的课程学习特征与构建主义学习理论相结合是一件非常有意义的工作。文章基于研究生专业基础课程《动力工程现代测试技术》的教学体会，分析了该课程的教学特点，结合学科现有的科研资源，对该课程的教学改革进行了讨论，探索了一种新型的教学模式。教学实践表明：新教学模式的实施取得了较好的教学效果。 关键词：构建主义学习特征科研资源课程教学 一、引言 研究生教育作为高等教育的重要部分，是培养高层次专业人才的主要途径。当前社会，掌握知识的人才越来越受到关注，研究生作为接受高层次教育的群体目前已经被社会寄予了厚望。但是随着知识经济及信息技术的加速发展，知识的生命周期越来越短，社会对于人才的需求有了更高的要求，研究生群体面临空前的挑战，他们不仅需要在有限的时间内积累丰厚的学科知识，加强自己的科研能力，还要培养合作精神，提高科技创新、知识管理以及交流和沟通等各种综合能力。研究生课程教学是研究生培养的重要环节。研究生课程建设是提高研究生教学质量的重要途径。传统的基于书本的研究生课程教学模式侧重于构建研究生的合理知识结构，而对如何充分运用课程教学提高研究生综合能力这一重要内容认识不足、实践不广，影响了研究生培养质量的有效提升。也就是说传统的教学方法难以达到既优化研究生知识结构，同时又能提高研究生综合能力的双重效果。为此，一种基于构建主义学习理论，充分利用学科科研资源的新型研究生课程教学模式成为本文要探讨的关键问题。 二、研究生课程学习特征与构建主义学习理论 一般来说，研究生的年龄大多在23-26岁年龄段，属于中青年阶段，性格特征基本定型，具有强烈的自我意识和独立期望，由于成功度过了高考、硕士生入学考试的筛选，所以具有很强的自信心和优越感。十几年的传统学习生涯，赋予了研究生较强的学习能力，再加上本科阶段的培养，研究生已经养成了自主学习的习惯。因此，研究生在传统的课堂授课式课程学习过程中会出现一些不良表现：第一、基于书本的课堂讲授对于研究生来说很难激发其学习兴趣。由于研究生自主学习能力的增强，学生主要表现的心态就是即使上课没听懂，课后我可以自己学；第二、教室不再是研究生眼中的主要学习场所，因为大多数研究生从一入学，导师就为其安排好在实验室的学习位置，由于研究生在学习过程中涉猎知识的综合性增强，涉及很多学科交叉的问题，在这个过程中，同时需要查阅很多的学习资料，当前丰富的信息技术，使得单一的教材也不再是研究生学习的唯一资源途径，因此研究生更愿意在可以随时上网查找资料、可以方便翻阅各种参考书目的实验室里学习；第三、由于专业面的变窄，研究生的主要学习方向受到其导师的研究课题的引导，不再是范而广的大体了解，而是要求精益求精的学习做法，以期在某个领域能很快产生有一定水平的研究成果，因此很多研究生认为老师讲的知识对他将来的课题不一定实用，很容易产生在课堂教学上放弃学习的动机。 基于上述分析不难发现，将构建主义学习理论与研究生阶段的课程学习特征有机结合，将是一件非常有意义的工作。首先，构建主义学习理论认为：“学习”的本质是一个意义建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、调整和丰富自己经验结构的过程，在学习过程中学生个人经验与主动参与起着积极作用，学习者在自己的经验背景基础上主动建构现实和理解现实，即学生头脑中的知识不是教师直接传递来的，而是学生自身知识的基础上主动构建的。研究生已具备较强的自主学习能力，为满足构建主义学习理论创造了条件，研究生多年学习经验的积累也为其调整、重构和丰富自己经验结构的过程打下了基础。因此，对于研究生的学习来说，教师直接传递的“填鸭式”课程教学方法已不再实用。 其次，建构主义学习理论提倡教师指导下以学生学习为中心的学习方法。建构主义学习理论强调学生的认识主体作用，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者。因此，在研究生的课程教学过程中，要摆正教师与学生的位置，传统的教师主讲的教学方法与构建主义的学习理论相悖，教师在教学过程中应该从传统的主讲角色转变为主导的角色，也就是说，在研究生的课程学习过程中，教师发挥的是引导作用。 最后，构建主义学习理论鼓励学生通过一定的情境，借助别人的帮助，通过必要的交流，达到意义建构的方式来获取知识。构建主义指出：“情境”、“协作”、“交流”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。因此，教师在授课过程中已不能仅限于三尺讲台，而是要通过各种方式和方法，为研究生的学习创造情境，构建协作和交流的平台，最终达到研究生自我实现意义构建的效果。 三、《动力工程现代测试技术》课程的设置及传统的课程教学模式 测试分析技术类课程是工科性院校大多数专业（