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基于PROTEUS平台任务驱动式高职单片机教学实践[摘要]阐述了在高职单片机课程教学中采用Proteus软件搭建仿真平台，运用任务驱动教学法把枯燥的理论讲解转化成学生上机实践操作，把抽象的指令符号通过仿真形象的展示出来。实践证明：这种教学方法不仅提高了学生学习单片机的兴趣，也增强了学生学习的自主性和创造性，明显改善了教学效果。 [关键字]Proteus平台；高职学生；单片机教学；任务驱动 [中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]2095-3089(2012)01-0005-02 《单片机原理与应用》是电子类专业的一门重要的专业基础课程。该门课程理论性很强，知识点多，内容抽象，学生难以理解吸收，即便是在本科院校，学生也普遍认为这门课程是块难啃的“硬骨头”。且目前仍有高职院校在沿用普通本科的那套教法，课程教学的效果可想而知，本文从分析分析高职学生特点与课程教学现状入手，介绍本课程的教学改革。 1高职学生特点与单片机课程教学现状 1.1高职学生特点 (1)文化课基础差，底子薄。高职学生是第三批录取的，其分数线已是不高的，若遇到招生小年，有些高职院校为了招满学生，甚至降分录取，只要是上了阻档线的都可以被录取。因此，学生文化课基础差，底子薄——那是肯定的。学生学习的难度自然就大，花相同的时间和精力学习相同的内容，高职学生的学习效果显然要差些。 (2)主动学习意识差，自信心不足。高职学生在中学阶段普遍都是班级的中下游学生，受老师的关注较少，心理上长期笼罩着“学不好”的阴影，导致学生缺乏自信，甚至产生“反正学不好，懒得学”的想法，学习的主动性低下。 (3)逻辑思维能力发展较弱。广大教师的实践证明：凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强。而高职学生的抽象逻辑思维能力普遍发展得较差、形象思维力占主导地位。 1.2单片机课程教学现状 (1)传统的单片机课程教学采用以课程结构体系为顺序进行教学，而不是以人的认识规律为顺序，其导致的结果是：因教学顺序违背了人的认识规律，必然使学生对各知识点的理解与接受变得困难；使各个知识分离，没有系统性，学生即使理解了各个知识点，仍很难把各个知识点联系起来，也很难综合地运用这些知识点；使学生失去对学习的兴趣，例如，以课程结构体系为顺序的教学方法在安排教学时，往往是采用“老师主讲、学生主听”的教学方法，先讲授“单片机系统的基础知识”、“单片机的内部结构和工作原理”及“单片机指令系统”这三章理论性很强的课程内容，这就使得学生的脑袋真的成为了知识的填充器，其结果是学生不但难以接受这些知识点，而且会产生对课程的厌恶感。 (2)理论与实践没有能很好地联系、结合在一起。传统的单片机教学虽也有相当课时的实验，但这些实验要么是演示性的实验，要么是教师在讲授完了大量理论之后才进行的实验，而对于实验本身来说，之前所讲的这些理论的针对性很不强，最后往往使这些实验都成了验证性的，起不到锻炼学生动手能力与实践能力的效果，更不用说“应用”与创新了。 2单片机教学中引入基于PROTEus平台的任务驱动教学法的意义 PROTEus是模拟单片机及其外围器件的很好的EDA工具软件，它能为学生提供一个感性的认识平台，“敲敲键盘、点点鼠标”的简单操作，直观逼真的仿真演示，不仅吸引了学生的兴趣，变被动的灌输为主动的获取，而且形象的设计效果的显示让学生获得成就感，增强自信，对教学产生了积极的影响。 任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，其探究式的学习方式要求每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。它能激发学生的学习兴趣，培养学生的能力特别是实践能力和创新能力。 任务驱动教学法以学生技能培养为主线，将理论知识点穿插在一个个任务当中，脱离“讲授知识为主”的模式。PROTEus平台的使用，为在单片机教学中运用任务驱动教学法提供了硬件支持。 基于PROTEus的任务驱动式的高职单片机教学，不仅能克服学生文化课基础差、底子薄的问题，简单的上机操作对学生而言不是什么难事，学生有兴趣；在proteus中用发光二极管、数码管、点阵、液晶屏等搭建电路仿真电路结果，直观形象，学生有兴趣；以技能培养为主，减少理论学习课时，增加上机实践操作，在实践中掌握单片机的基本理论，弥补学生逻辑思维能力不强的欠缺，也实现培养“高素质技能型人才”目标。 3基于PROTEus平台的任务驱动式高职单片机教学的实践 根据Proteus软件的特点以及单片机课程学习规律与高职学生的特点，我们制定出一套基于Proteus平台的任务驱动的课程教学实施方案。