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如何在语文教学中激发学生问题意识【摘要】有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。在教学过程中，启迪学生运用自己的心智能力去发现和探索问题，从而解决问题，是我们教育教学的重要任务。因此，激发学生的问题意识，意义甚为深远。 【关键词】问题意识；语文；教学；学生 早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说：“创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。在教学过程中，启迪学生运用自己的心智能力去发现和探索问题，从而解决问题，是我们教育教学的重要任务。现代教育要求培养学生的创新精神，创新需要有创新冲动，善于发现问题是产生创新冲动的必要条件。因此，激发学生的问题意识，意义甚为深远。 不少学生进入高中后，学习语文的积极性大大降低，表现为不愿思考，不爱提问，不善答问。教师在课堂上多在灌输，学生总是被动接受，长期的不能问，逐步演变为不想问，不爱问，不愿问，至而不会问。于是语文学科成了鸡肋，在高考升学压力下处于尴尬的地位。如何解决这一问题，就此谈谈自己的认识： 一、营造宽松、和谐的课堂民主氛围，让学生敢问 在课堂上，学生如果缺乏问题意识，就不可能触动他们的思维因子，思考和感悟自然无从谈起，真正意义上的学习也就不可能存在。因此，要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。但是，处于高中阶段的许多学生普遍存在这种心理：害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者害怕自己提出的问题引起老师不悦，所以大多沉默以对。长期的沉默，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”便越来越少，最后几至湮灭。加之课堂上，教师和教材的权威地位如泰山压顶，常常使学生高山仰止，却步雷池。教师则更多以教为惟一中心，以高考为最终目标，完全忽视学生对文本学习的情感，致使学生根本无法真正参与学习。这一系列作为，使大部分学生在课堂上不敢发问。 陶行知曾提出过教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间。作为教学组织者的教师应该给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，让学生敢想，敢问，敢说，敢较真，敢争鸣，让课堂成为学生思考的阵地，展示的舞台，真正做到师生平等，生生平等。 课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不以权威者的姿态出现在学生面前。教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。在这种民主平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。 二、教师要做“问题专家”，强化问题意识，让学生多问 要培养学生的问题意识，教师自己首先应该具有明确的问题意识。如果教师自己不善于发现和提出问题，不但不能激发学生去发现问题和提出问题，甚至还会扼杀学生原有的问题意识。所以，要使学生养成良好的问题意识，教师首先应该成为“问题专家”。如在教授《世间最美的坟墓》时，我就曾自问过这样的问题：作者在文中多次提到的“最美”显然是“朴素”，是“逼人”的“纪念碑式的朴素”，而“朴素”仅仅是不留名、不奢华吗？显然不只如此，作者是在赞颂托尔斯泰的平民化思想、平民化人格，即那种永远不愿凌驾于平凡之上的伟大，所以他的坟墓虽然不过是“一个小小长方形土丘”，却是“人间最美的给人印象最深刻的最感人的”，托尔斯泰也因此得到人们永远的敬仰。由于能够循文发问，深入思考，并且对托尔斯泰的思想发展作了比较深入的了解，融会文外高容量资讯，在引导学生理解课文和托尔斯泰人格的教学过程中，激发学生多问、善问就显得得心应手了。学生就此文也提出了一系列的问题：“朴素是人的本性吗？”“不追求朴素就不伟大吗？”“朴素在现代社会如何体现？”……一名优秀的教师素来是学生的榜样，老师的行动往往能带动和影响一大批学生。所以，教师要严格要求自己，养成多思考，多探究的习惯，发挥好自己的榜样作用。 三、立足创新，开掘文本，让学生会问 每个学生都是以自己的经验和已有的知识为背景，来建构对新事物的理解的，所以在学习中不同的学生对相同的课文会提出不同的问题。这时，教师应以创新为指导，开掘文本，引导学生提出有价值的问题。如果有的学生提出的问题较简单，就应让学生自己去找到答案；如果有的学生提出的问题确实闪耀出创新思维的火花，值得探讨，教师就应首先肯定学生的质疑精神，并以此为契机，点燃全体学生的创新之