如何在高中英语教学中贯穿词汇教学.docVIP

如何在高中英语教学中贯穿词汇教学【摘 要】 语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。词汇是初高中英语教学的重要组成部分。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认识过程。教师在讲授知识的同时，应指导学生灵活运用记忆策略、兴趣策略、构词法策略、语境策略、联想策略、复习巩固策略等，使学生能够针对自身的学习状态和特点，进行切实有效的词汇学习。这样既能减轻学生的学习负担，又能提高识记效果。告诉学生有效的词汇学习策略能够改善学生的英语学习状况，有效地提高英语成绩。 【关键词】 记忆理论　话题熟悉程度　文化差异　记忆心理 在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解。《高中英语课程标准》指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。而且在英语科考试中，阅读理解题所占分值较大。所以，探索一些行之有效的方法来帮助学生记词汇并培养兴趣，提高学习效果是非常必要的。 教师应熟悉一些记忆理论来有效提高教学质量。记忆包括简单重复记忆、必要语境记忆、联想分类记忆、学以致用记忆。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。简单重复记忆要求教师能够做到不断地重复，让学生能够得到复习和强化，防止遗忘。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子和语境结合起来，应该多让学生自己造句。 联想分类记忆是在背单词的过程中注意分类比较，把一些在某些方面有相似之处的词汇放在一起记忆。例如利用同根词（前缀，后缀）、形近词、语义相近词、分类归纳等记忆方法。如：courage（名词：勇气，胆量），encourage（动词：鼓励，激励），encouragement（名词：鼓励，激励）。又如可以围绕着court和crime这个中心意念展开联想，把与其有关的词汇收集在一起，形成意念联想词群，可以包括thief，rob，snatch，steal，robbery，murder，case，jury，justice，judge，sentence，lawyer，dismiss，witness，proof,evidence，fine等。 学以致用记忆一是自己用刚背过的单词造句，并在口语与写作中运用；二是通过持之以恒的大量阅读，在上下文中复现所学的词汇；三是通过做适量的词汇题和其他类型的典型试题使易混词汇通过辨析归纳得以强化；四是养成写英文日记描述身边事物事件的习惯。 熟悉话题的讨论是对学生所学词汇的一种再现，记忆中存储的词汇与记忆系统有着密切的关系，在一定条件下经激活和使用可以转换为实际应用词汇，此时的词汇才会真正为学习者所掌握。因此，应注意学会通过学以致用以巩固词汇学习效果。在教学过程中，对热身和对话练习要有选择性的进行教学，不能完全按照课本为基准，应结合单元内容和学生的实际情况来取材，寻找师生之间的熟悉话题来进行操作，这样可以激发学生兴趣，加深理解，增强记忆，提高具体运用能力。 英汉文化是两种不同类型的文化，英语词汇因地理环境、生存条件、风俗习惯等历史形成的文化差异，而使其所表达的意义与汉语之间存在着显著的不同。在学习第二语言的过程中，我们必须对本族文化和异国文化进行一定的比较。对词汇教学必须强调文化背景知识的作用，在文化、语域范围、价值观念、思维方式等方面进行比较才有助于学生对词汇的准确理解。 对于高中学生来说，要想学好英语，信心是第一位的。有些学生由于初中的基础不好，进入高中后信心不足，对新知识有一种恐惧心理。在这种情况下，教师应对学生进行积极的心理引导，淡化学生的恐惧感，通过积极的心理暗示能够使人产生积极的情绪和意志，进而促成积极的活动成果，潜移默化地增加学生记忆英语单词的信心。在教学进展过程中还要引导学生进行选择性记忆，不能见到生词就背，这样会增加学生的负担。同时要做到化整为零，化繁为简，让学生感到英语语言的学习与其他学科并无两样。 应让学生了解构词法，利用构词法记忆英语词汇。英语词汇量虽然很大，但它本身却有其内在的规律。掌握基本的构词法将有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等。如：rebuild，rewrite，dislike，discover，careful，useful，hopeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如head，dirty，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握，如：classmate，football等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。 任何一种记忆方法都不可能是通用的，只有真正地适合自己的才是好方法，所以好的记忆方法还要靠教师引导学生们自己去摸索，切忌照抄照搬。根据高中阶