如何提高学生在科学课堂内思维能力.docVIP

如何提高学生在科学课堂内思维能力亚里士多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新.”在自然教学中，要想真正开阔学生的视野，促进他们思维的发展，仅凭老师灌输一点现成的书本知识是不够的，而应根据不同的教学内容，千方百计创设情境，让学生吸收更多的信息，拓宽知识面，以培养学生思维的广阔性.只有通过学生在学习过程中的积极性，主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识，能力方面取得进步，完成教学任务. 但是当前课堂中存在很多问题:科学课堂中老师很注重学生动手做一做，设计很多的探究活动，引导学生发现科学知识，培养学生的动手能力.但其效果并不象我们想象地那么美好.学生很喜欢实验，活动，往往是拿到材料就急于操作.动手，却不问为什么.最后得出结论时，又回到了课的开始或得不出正确的结论.什么原因呢？ (1)学生缺乏思维的能力. (2)科学课堂提问存在的问题.随意性大，缺乏精心设计. (3)提问方式过于单一，过分关注教学进度. (4)提问后没有给学生足够的思考时间. (5)对学生的回答缺少及时的、必要的评价. 因此，我们在教学中要改变传统的教学模式，把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动，自觉地参与学习创造条件. 那么如何提高学生在科学课堂内的思维能力? 1 课堂教学应与学生思维活动规律一致 一般来讲，前10分钟为思维的启动阶段，在新课引入时，应创设扣动人心的问题情境，激发学生的思维.上课10～30分钟为一节课的最活跃状况，教者应将重点内容的教学，以高旋律的节奏，与之相匹配，在课的最后约一刻钟是学生思维的疲劳阶段，教者应围绕课题组织一些活动，进行必要的练习. 2 课堂教学应营造良好的情感氛围 教师要利用各种教学手段，尽量给学生提供发展的机 会，让学生进行练习，促使学生的思维能力得到充分的发展，从而达到提高学生素质的目的. 3 以学生为本，突出探究，充分发挥学生主体参与的积极性 一切教育教学行为必须从学生的学习需要出发，关注学生的终身发展.因此教育必须精心创设自主活动的情境，使学生在活动中动手实践，大胆尝试，学会学习，享受成功的乐趣. 如《检验水的存在》 师：粉末状固体用什么盛放呢？ 生：药匙. 师；好，但药匙太小，怎么办呢？ 生：纸槽. 师：谁能帮老师折一下纸槽？(学生纷纷做纸槽给老师) (评价谁做的纸槽最好) 师：这一个纸槽好不好？ 生：太长 太大，试管里伸不进去. 师：这个纸槽做得最好，如何放呢？ 生：先放平，伸进去，再慢慢竖起来. 师：对了. 师：同学们自己示范一遍. 通过环环相扣的活动环节，学生始终处于“欲知后事如何” 的期待中，注意力集中，学习情绪高涨，学生的思维提升了、眼界开阔了，进而更加会学、好学、乐学了. 4 课堂语言幽默风趣，调动学生学习的积极性 如《水的密度与三态变化》 师：你身上穿的衣服是什么状态？ 生：气态. 师：若是气态，风一吹应该是吹走的.(老师吹一下) 结果没有，那是什么？ 生：液态. 师：液态是流动的，具有湿润的感觉，你的衣服有吗？ 师(哑然)：那是固态. 师：对了，你能描述一下 固态似的特征. 生：有固定的形状、固定的体积. 教师幽默的语言能充分调动学生的积极性，平时应多阅读报刊杂志，相关教育专著，努力培养语言等综合素质能力. 5 创设开放的课堂，关注学生的发展，积极尝试师生在课堂教学过程中的共同成长 课堂教学中，展示学生的思维过程，常常会闪现学生智慧的火花，教师应及时加以肯定鼓励.并创设一些情境，培养学生思维能力的发展.因为学生都喜欢表现自己，他们为了发现问题，必定开动脑筋思考，挖空心思找疑点，这样久而久之，学生思维能力得到了充分的锻炼，养成了良好的思维品质，必定会提高课堂的教学效益. 如《太阳辐射能》 师：阳光对地球上同一地点的热辐射都是不相同的，但在同一地点，表面颜色不同的物体吸收太阳热辐射的本领是否都相同呢？ 生：不相同. 师：你能否设计一个实验来验证上述的猜想？ (小组讨论)组1：我们选用两个气球，表面涂成深色和浅色，放在阳光下10分钟左右，比较哪一只气球膨胀得多. 师：有谁补充？ 组2：相同气球，同时放在强光下照射相同时间. 组3：我们选用二张相同的纸，分别涂成黑色和白色，用放大镜距离2张纸相同的距离，放在阳光下相同的时间，若黑色纸先燃烧说明黑色物体易吸热. 生：纸应薄，否则难以燃烧. 生：两位同学穿着相同的衣服，