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如何提高学生数学解题策略能力 摘 要： 解决问题是数学课程的重要目标之一，解决问题需要相应的策略做支撑。解决问题的策略就是寻找解题思路的指导思想，它是为了实现解题目标而采取的指导方针，只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确地解题，因此在教学中教师要从多方面注意培养适当加强学生数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力。 关键词： 数学； 解决问题； 策略 中图分类号： G633.6文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）03-0166-01 对于小学生而言，大多都有过这样的经历：一道题，自己怎么想也想不出解法，而老师却给出了一个绝妙的解法。这时候，我们最想知道“老师是怎么想出这个解法的”，如果这个解法不是很难，我们也许会问“自己完全可以想出，但为什么我没想到呢？”这是小学生普遍拥有的烦恼。 要回答这个问题的研究，实际上牵涉到对揭示数学问题解决规律的深入研究。小学数学的教育的根本的目的就是“教会学生怎样思考”。这种思考既是有目的思考，产生式的思考，也包括形式和非形式的思考。教师要努力做的就是“教学生如何解决问题，甚至也教他们猜想问题”，启发学生自己发现解法，从而从根本上提高学生的解题能力。当然，也强调数学教育中培养学生的兴趣、好奇心、毅力、意志、情感体验等非智力品质的重要性。因为，要学会解题，要成为解题能手，是要经过大量的解题实践，是要付出艰辛的努力，需要一定的意志品质的，并不是说在玩中就能学会解题，要学好数学毕竟不是一件轻轻松松的事情。那么教师在平时如何做才能更好的提高学生的解题能力呢？ 一、师生互动强，加深知识的印象 课堂上教师不能满堂灌，必须师生互动。在大多数的数学课上，教师提问，学生回答，大家补充，教师纠正并写在黑板上。这是一种课堂交流方式，学生回答的不太准确的语言，由老师加以整理在黑板上写成严密的数学形式，这样会加深学生对知识的印象。 二、积极动脑，避免依赖思想 在学习中一部分学生坐享其成的思想很严重，在接受式教学方式根深蒂固的情况下，一些有依赖心理的学生只习惯于接受现实的结论，他们容易将对教师产生依赖，不深入思考，不积极参加讨论，坐享其成，认为从别人的发言中获得了结论就算完成了学习任务。进而出现数学课堂上经常是教师讲、学生听；教师问、，学生答的形式，师生关系基本处于单向传输状态。要发掘师生互动的深度，应实行多元多向互动。在教师讲、学生听，教师问、学生答的基础上可采用学生问、教师答，学生问、学生答等更多的互动形式的互动。这是以学生为本，学生是知识获取的主动参与者，教师的引导与学生自主探索相结合应是课堂教学的基础。这就要求教师在课堂中鼓励学生，给学生增添信心，调动学习积极性，进而让学生积极动脑。 三、培养思维的创新性 创新是素质教育的核心，创新是一种精神。在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力，教师就必须有意识地培养学生的创新性思维能力。例如:妈妈有现金人民币2万元，要按定期存入银行，最多想存4年。你能给妈妈设计出几种存款的方案吗？用计算器计算一下，其中一种方案到4年满期时，实得利息多少元？这种题可以使学生按照自己的想法去解答，因为没有绝对的答案，只要你有理由就可以。这样充分展现学生的思维，给学生充分表达的机会。在较高年级，适当发展学生的直觉思维，对于培养学生思维的创新性有一定好处。 四、精讲多练 数学课堂关键就是要落实八个字：讲讲练练，练练讲讲。其实就是两个字“讲”、“练”，推敲“彭特”的语言精华，我们不难理解，数学课堂就要做到“精讲多练”。无论教材如何变动，理念怎样更新，教学如何改革，“精讲多练”应该都是数学课堂中永不褪色的主调。“精讲多练”是提高数学课堂教学的基本策略之一，在当今新课改背景下更有着它的重要价值。 在以前，老师搞“题海战术”的很多，布置作业没有选择性，不管是有用无用，是否重复等，布置了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，事倍功半。精选习题，应精心琢磨，自编自拟，这样的练习目的性更强，达到的效果更好。 五、分类归题 要学会归纳总结。学生在解过一定数量的习题之后，教师要引导学生对所涉及到的知识、解题方法进行归纳总结，以便使解题思路更为清晰，能达到举一反三的效果，对于类似的习题一目了然，可以节约大量的解题思考时间，提高解题速度。 六、培养良好的思维品质 小学生学数学从本质上看也是一种认识活动，