如何让小学生参及语文学习活动.docVIP

如何让小学生参及语文学习活动很多关心孩子学习成绩的家长给教师反映了很多问题，如作业速度慢、花费时间多；总是贪玩、对学习不感兴趣，要被逼着才会认真学习；总是出错，考试成绩没有提高等等。这些看似是学生的问题，其实也从侧面给我们教师提了醒，我们在教知识的同时是否充分考虑到学生的学习了呢？我认为，之所以学生出现各种各样的学习问题，导致学习效率低下，说明了学生学习活动有不妥的地方，或是教师的教学没有引领学生的学习。只有让学生更好地参与到语文学习的活动中，才能让学习状况向着良性的方向发展。 一、教师要发挥民主的教学作风 传统的同步教学使教师处于绝对权威地位，独霸课堂，一讲到底，禁止学生在教师讲课时提问打岔，教师的观点、教参的答案，就是权威性的唯一结论。教师的千启百引，都是为了把学生引入早就设好的问题中，评价标准只求相同，不许有异，只重结果，不求思维过程。可以说这种教育只是将一个个活泼好动的“小老虎”从小就引入“牢笼”（现成答案），“驯养”为温顺、驯良的“小猫”。当这种“猫式虎”长大成人回归自然（社会）时，已经失去“百兽之王”的天性而无法求生，更不用说创造、创新了。民主的教学法则是学生自主下的自我探究，求知教育，在课堂中的主要活动是学生自学。学生是学习的主人，师生完全平等的，教师的教是为学生的学服务的。师生之间、生生之间可以敞开思想，民主讨论，共同切磋，研讨争论，互相交流，相互启发、点拨，这就构成了一种教学信息的立体交叉，相互辐射式的信息交流网络，极大地调动了学习积极性，激发了学习兴趣。在这种课堂氛围中，我一直坚持运用“一题多解，一事多写”等方法训练学生的发散思维，注重学生个性特长的培养，鼓励学生解放思想，发表不同的看法和观点。用“爱心”对待每一个学生，尤其是那些”顽皮”“淘气”“性格固执”的学生，这些方式培养学生的创新精神、主体精神与创造能力，取得了良好的效果。 教学活动外在的表现是知识层面的传授，内在的表现是师生之间的人际交往。有的教师很注重这方面，和学生相处友好，大家彼此就像朋友。师生之间融洽关系促使了两者产生思想的共鸣，统一在学习的共同体中，教师的教学能被学生接受，学生愿意接受教育，听得进去教师的话，教学活动处在良性互动过程中，教和学能达到最优化的教学境界。反之，如果教师忽视了和学生的人际交往，只是单纯为了教知识而教学生，这种教育是冷冰冰的，表现在教师身上就是，一张权威、严肃的面孔，动辄对学生进行批评呵责，对学生没有耐心、爱心，甚至用体罚和变相的体罚对待学生。学生面对这样的教师是敬而远之、望而生畏，心理上没有安全感，看见教师就紧张，不能用放松、愉悦的心态投入学习，感受不到学习的快乐，学不进去，学习效果差，教师辛苦的教没有从根本上找到教育的根源，教学效果也不会好。因此，我们要按照新课改“以人为本”的教育理念去了解学生，和学生建立良好的师生关系，进而促进学生的学习活动。 二、给予学生激励评价 激励是一种教学评价方式，目的是为了调动学生的学习积极性。激励分为物质激励和精神激励。物质奖励是教师对学生的表现给予实物的奖励，如在期末考试时，如果学生考试提前了十名就奖励文具盒，第一名奖励书包；平时表现好的同学奖励小红花等。精神奖励是让学生有被认可的的感受，让学生看到自己的进步，调整心态，有精神上的满足，产生愉悦的学习情绪，这是最高层次的激励。 语言激励属于精神奖励，但怎么能激励到点子上呢？怎样提高教师评价语言的水准和品位呢？我认为一要提高教师的文化底蕴；二是要增加对学生的人文关怀，由衷赞美；三是要掌握一定数量的评价语言，以便在课堂上灵活、恰当地运用。 学生的成长离不开教师的激励，教师要用激励的语言，让学生获得学习的动力，比如，你回答的声音很响亮、真聪明、写的字很漂亮等。学生体会到成功的喜悦，增强学习的信心，即便遇到困难，也不会退缩，因为教师是信任自己的。教师在激励学生时，一定要发自内心，不能敷衍学生，那样学生会感到“意犹未尽”，感到失望，挫伤了学习的积极性。在语言激励的同时，可以辅以体态语言，竖起大拇指来表扬学生，拍拍学生的肩膀等，这些不经意的小动作瞬间增进了师生之间的距离，学生心田涌进一股暖流。例如，学生提出了别人提不出的有价值的问题，我就会走上前去，称赞说：“你能发现别人发现不了的问题，真了不起呀！”。激励尤其是对促进后进生的学习有明显的效果。后进生在学习上往往有自卑感，因为自己总是学不好比较怯懦，课堂上不愿回答教师的提问，不积极参与讨论，生怕自己说错了会被取笑。教师要善于发现他们的闪光点，让学生感觉自己也是好样的。 激励学生就需要教师善于发现学生的闪光点，有经验的教师常常在学生缺乏学习动力时，将该生对其他活动的积极性迁移到学习活动中。有的学生有时候看起来似乎什么长处都没有，但教师只要用极大的爱心去关心他们，就