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如何在物理教学中落实三维课程目标《普通高中物理课程标准》明确规定了课程的三维目标，把过程与方法、情感态度与价值观和知识与技能并列。教师、学生都要在落实三维课程目标上下工夫。这样，既有利于塑造学生健全的人格，也有利于为学生的终身发展奠定基础。 物理学不仅以其概念、规律揭示了自然界基本运动的诸多真理，它还在建立这种知识体系的过程中发展了科学思想方法和研究方法，推动了科学的进步。下面我就粗浅地谈谈一些我的想法和做法。 一、重视对物理结论形成的过程和方法 1.学生个体对物理规律学习的活动过程、思维方法 在物理规律教学过程中，应尽可能地创造探究情景，改变给出物理结论再用实验验证的传统做法，可以大大提高学生参与课堂的积极性，收到了一些意料之中和意想不到的效果。 前不久，我有幸听了一位名师上的电磁感应现象课。在讲到感应电流产生的条件这一问题时，他给学生提供了以下仪器：灵敏电流计(1个)，原、副线圈(带铁芯)(1个)，条形磁铁(1个)，滑线变阻器(1个)，电键(1个)，电池盒(4节5号电池)(1个)，导线若干。 通过分组实验，各个小组用老师所给的仪器去尝试，得到了如下方案中的一种或两种： (1)副线圈插入或拔出； (2)条形磁铁插入或拔出； (3)原、副线圈都不动，开关断井或闭合； (4)原、副线圈都不动，移动滑线变阻器； (5)原、副线圈都不动，铁芯插入或拔出； (6)原、副线圈都不动，条形磁铁靠近或远离。 这些方案中，有些是在我们的意料中的，但如方案(5)是在意料之外的，这也正是我们所希望看到的。虽然没有哪一组能得到如上的所有方案，但这也完全是正常的。当任课老师请各小组呈现方案时，其他小组在听取时流露出了渴求知识的眼光，任课老师在学生实验的基础上，将各组方案加以总结再引导学生找出以上方法的共同点，再归纳得出感应电流产生的条件，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，使学生牢牢掌握了这一知识点。 统一的探究思路和不同的实验方案相结合，重视了学生的体验。让学生合作、创造性地设计方案，避免了死记实验装置步骤。听完课，我感慨于教师对探究课的课堂驾驭能力，惊叹于学生探究知识的能力。我相信通过三年的学习，学生获取新知识的能力会大大提高，并且掌握了学习的一般方法。这正是课程改革发起者所希望看到的，也是社会发展所需要的。 2.历史上科学家群体得到物理规律的活动过程、思维方法 通过呈现这些历史材料，把它放到大的社会背景中去，从当时社会的经济、文化环境去认识科学史上的事件，体现了科学的人文价值。避免了物理教学只让学生认识“题海”，而帮助学生认识到“科学”究竟是什么。科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动过程，把科学过程和科学方法引入物理教学，能使学生有身临其境之感，而且能领略科学前辈的研究方法、科学思想、科学精神，得其精髓，有所借鉴。 二、重视习题在“情感、态度与价值观”目标中的作用 我们在编制习题或利用课本上的习题时，往往很重视为主干知识服务，而忽视它在情感等方面的作用，其实不然。 首先，练习题难度的水平，既要有利于学生积极思考、又要使学生在独立思考的情况下体验到解决问题的愉悦。其次，练习题的内容尽量贴近学生的生活，学生通过做练习这种学习方式，对物理学产生亲近感。例如，在圆周运动学习角速度后，利用一个跟电脑软磁盘知识有关的角速度的计算题，我根据自己计算机知识的优势，与学生展开了一些讨论，使课堂气氛相当活跃。类似的例子还很多。 三、构建合理的知识结构 知识结构是指一个人知识体系的构成情况与组合方式。我们应该致力于培养具有合理知识结构的学生，为此，我们在教学中要让学生做到： 1.保持动态的知识结构 一个人的知识结构应该是动态的、可变的，能够根据社会需要进行定向调整，以保持知识结构的弹性。资料表明：20世纪末期，知识的总量以每3～5年增长一倍的速度增长着，而我们每个人获得知识是有限的，怎样解决知识需要与“知识爆炸”的矛盾呢?显然，我们更应该教给学生的是获取知识的方法。 2.掌握由特殊到一般的思想 片面零散的知识、支离破碎的知识不可能提高认识能力和解决问题的能力。由浅入深，由表及里，由个别到一般，这些原理都是符合学习知识的过程，我们在物理教学过程中应充分体现这样一种思想。如，我们在讨论完平抛运动的规律后，学会了运动的分解这种思想，再去研究斜抛运动的规律就水到渠成。 3.不断扩张的知识体系 知识之间的相互渗透、相互迁移日益增多，交叉学科、边缘学科大量涌现，比如学习物理离不开数学、地理、语文等知识。我们在掌握现有的相关物理知识的同时，还要教会学生善于将已有知识相互深透，将知识学活，用知识创新知识，使自己的