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学校主体职业教育模式探析摘　要：学校主体职业教育模式是当今世界三大职业教育模式中的一种重要类型。它是与工厂生产和大工业技术相适应的产物，以政府为职业教育的主要办学主体，由此引申出这一模式所固有的一些特征和这一模式自身所独有的突出优点与不足。 关键词：职业教育；学校；主体；模式；特征 作者简介：许惠清（1973-），女，江西临川人，东华理工大学讲师，主要从事职业教育研究；黄日强（1954－），男，江西南丰人，东华理工大学教授，硕士生导师，江西省抚州市人大常委会副主任，主要从事比较教育研究和职业教育研究。 基金项目：本文是江西省教育科学“十二五”规划2012年重点课题“构建以行业为主导的校企合作职业教育研究”（编号：12ZD066）的阶段性成果，主持人：黄日强。 中图分类号：Ｇ７１０ 　　 文献标识码：Ａ 　　 文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１６－0013-04 长期以来，适龄青少年在学校接受职业教育，人们习以为常；职业技术学校成为职业教育的实施主体，理所当然。那么，学校职业教育是在什么情况下产生的？学校职业教育又是怎样成为当今世界许多国家职业教育的实施主体的？尤其是在学校职业教育已经成为当今世界各国，无论是发达国家，还是发展中国家采用最为广泛且为我国普遍采用的职业教育实施模式时，这一职业教育的主体模式具有哪些主要特征？有何突出优点？特别是自身有哪些固有的不足？恐怕是每一位学校职业教育的办学人员、管理人员、教师和研究人员，都应该厘清的问题。本文就是对上述问题进行探讨的一个初步尝试。 一、学校主体职业教育模式的产生轨迹 模式，英文为model，或mode、pattern，指的是“事物的标准形式或标准样式”。[1]所谓学校主体职业教育模式，是指职业教育主要由学校来实施的教育形式或教育样式。在当今世界，学校主体职业教育模式是一种重要的职业教育类型，而学校职业教育作为当今世界许多国家职业教育的实施主体，是与工厂生产和大工业技术相适应的产物。18世纪后半期至19世纪30年代初，以蒸汽动力为标志的工业革命先后在欧洲大陆各国出现。纺织机首先于1784年在德国投入运转，次年，德国又开始使用瓦特蒸汽机。不久，手工操作的织布机开始被机器操作的织布机所取代，炼铁和铁器加工开始应用以自然科学为基础的新的生产方法。工业革命不仅拉开了近代社会的序幕，也促使人类社会的技术发生了质的变化，使技术开始包含科学的成分，并逐步形成了技术依靠科学而发展的局面。工业革命的出现，在一些行业以手工劳动为基础的家庭手工业和传统手工工场逐步被使用机器生产的大工业所取代，大工业技术取代了手工技术,大工业的生产过程不再主要依靠劳动者个人的技能和技巧，而是依靠科学在技术上的应用，科学理论知识开始成为技术的主导成分。 工业革命导致了工厂生产取代工场手工业生产、大工业技术取代手工技术,对在工厂生产中使用大工业技术的劳动者提出了更多的数量要求和更高的素质要求。工厂生产不仅要求提供数量充足的劳动者，要求劳动者具有经验、技能和技巧，更要求劳动者具有科学理论知识。而与传统手工工场和家庭手工业及其手工技术相适应的学徒制培训模式由于其自身的局限，规模较小只能培养少数具有经验、技能和技术的劳动者，无法让劳动者掌握系统的科学理论知识。工业革命所形成的大工厂生产和大工业技术，极大地撼动了学徒制培训模式的基础，加速了学徒制培训模式的崩溃，传统的学徒制培训模式逐渐为规模大、教学集中化、能够为工业生产提供数量充足、质量合格的劳动力的学校职业教育所取代。在工业革命的初期，世界主要国家先后开始建立职业技术学校。例如德国建立了两种形式的职业技术学校：一种是一年制手工业者学校，专门传授职业技能，1817年建立于普鲁士各城市。另一种是以职业方面的知识和技能为教学内容的星期日工业补习学校。1821年，以一年制手工业者学校为基础的地方工业学校网在普鲁士基本形成。1835年，在普鲁士25个辖区内，设立了20所这种学校。其中城市里的地方工业学校延长了学制，由一年制改为两年制。星期日工业补习学校于1828年在符腾堡设有27所。1845年星期日工业补习学校设立于符腾堡的69个市镇村。[2] 在工业革命的高涨时期，工厂大工业和资本主义制度在世界主要国家逐步确立。由于工业革命带来技术水平的提高，原先的学校所实施的职业教育基本难以适应经济建设的实际需要。为此，对实施职业教育的学校进行改革，提高这些学校的办学水平先后在世界主要国家开始。例如在德国，尤其是在普鲁士和符腾堡，改革职业技术学校是这一时期该国学校职业教育发展的重点。其中，普鲁士对地方工业学校的改革主要集中在学制、学校标准和课程设置等方面。在学制方面，规定二年制为各地方工业学校的统一学制；在学校标准方面，为缩小各校在教学科目、入学条件和学校