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实施小学数学课堂有效教学有感（江苏省姜堰市克强学校，江苏姜堰225502） 【摘要】有效教学是指教师通过课堂教学，使学生获得预期的、应有的发展。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。文章论述了有效教学的基本特征、常见的低效或无效教学的现象以及实施有效教学的策略。 【关键词】有效教学；小学数学 有效教学是指教师通过课堂教学，使学生获得预期的、应有的发展。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。我对实施小学数学课堂有效教学有如下感悟： 一、有效教学的基本特征 1.从学生的实际情况出发 有效教学是以学为中心的活动，坚持教学从学生实际情况出发，我们要正确处理好教科书、教学参考书和习题的关系，既要做到“用教科书教，而不是教教科书”。学生的发展表现为“双基”、过程、方法、情感、态度、价值观的发展。 2.关注教学效益 教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间，教最多的内容”，而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。 3.关注学生积极主动参与的过程 关注学生参与教学活动的过程，关注学生思考的过程，关注学生在课堂教学中的体验和感悟，关注学生的学习方法和思维能力的培养。 4.关注教学目标的科学性和可操作性 每节课的教学目标要尽可能地科学、合理，具有可操作性。 二、常见的低效或无效教学的现象 1．“自主”没有落到实处。学生在教师组织的活动中“忙碌”——交流、汇报、表演、操作，很难看到学生在静静地进行个体的思考，自主学习，满足于表面上的“热闹”，没有达到“内化”的效果。 2．“合作”无效。合作匆忙，合作过程简短，缺乏深思熟虑；合作无机制，盲目分组围座，成员分工不明，结果乱轰轰；合作学习中全员参与性不够，发言汇报时往往优等生包揽全场，其他人只是盲从。 3．“探究”没有抓住重点。有些可用接受性学习来解决的问题，也要探究；探究的问题无意义，探究的问题零碎，未抓住重点，不需要探究的也搞探究，费时过多，常常事倍功半。 4．“对话”理解不够全面。对话机会不等，在对话中使一部分学生成为对话的贵族；在交流中你说你的，我做我的；对话忽视了准备，有少数教师问题一提出，学生未好好地思考，左一个讨论，右一个交流，导致对话的质量不高。 三、实施有效教学的策略 1.深钻教材，整合资源 首先，我们要把教材信息，资源信息，”课标”信息转化为自己的信息，明确教材编写意图；其次，要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴；再次，要根据课程标准，提出学生的学习任务；最后，要吃透文本中的重难点，知识的生成点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，学生的质疑点，资源的开发点，渗透的育人点，知识的引申点等。 2.设计适当的学习目标 目标过高，通过教学目标达不到，目标过低，在教学中学生感到没味道。所以，目标的设计要适当，要切合学生的实际。 在教学中，我们要以“知识与技能”为主线，夯实基础；同时挖掘，渗透“情感，态度，价值观”；并充分体现在学习探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中。当然，在有的课的目标不一定都有”三维”，要根据具体教材来确定。 3.巧妙设“疑”，激发学生的探究兴趣 “学起于思，思源于疑”，我们要巧妙激“疑”，激发学生的探究兴趣。 例如：在教学“体积的意义”时，我利用“乌鸦喝水”的故事向学生设疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见——有的说因为石子有长度；有的说因为有宽度；还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，我及时导入新课。 4.改变学习方式 要改变学习方式，使学生由“在听中学”变为“在做中学”、“在玩中学”、“在发现中学”；由“被动地学”变为“主动地学”、“自主地学”；由“单一个体地学”变为“独立自主与合作交流相结合地学”；由“单一向书本学”变为“多提供各种经历在体验中学”。在教学中真正地贯彻”以学生发展为本”的理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识。 5.精讲精练 教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。 练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用。向学生提供的练习，要有目的性，层次性，递进性，探究性，典型性和综合性，练习方法要多样化。 6.适时引导和帮助学生 引导，应是含而不露，指而不明，开而不达