对化学实验教学改革几点尝试.docVIP

对化学实验教学改革几点尝试摘 要：探究性实验是指通过提出问题、进行假设、设计实验、进行验证，通过分析得出结论的过程来获取知识。这一过程能促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并解决问题。 关键词：探究性实验；科学探究；实验教学 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）05-0061-01 化学新课程标准对义务教育的化学教学作了规定，要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，促进学生的全面发展。新课程理念，重视知识与能力的协调发展，让学生亲历实验过程，培养探究意识。因此，我们在使用“新教材”的过程中，以教材中的“活动与探究”为载体，积极引导学生开展自主性实验探究活动，对实验教学进行改革。 一、把握重要内容，灵活设计探究实验 教材中有很多内容可以设计成探究性实验，但是一定要把握重点内容，切不可把没有探究意义的东西进行探究。如在讲《质量守恒定律》时，我的做法是首先设置探索情景，提出问题，在化学反应过程中反应物和生成物在量上存在什么关系呢？反应后物质的总质量是增加？是减少？还是不变呢？再进行实验探索。分别给出铁和硫酸铜反应的实验、氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应的实验，再给出补充实验：把装有无色稀盐酸的小试管小心地放入盛有大理石的锥形瓶中，将锥形瓶放到托盘天平上用砝码平衡。取下锥形瓶并将其倾斜，使稀盐酸和大理石混合，再把它放到托盘天平上，观察天平是否平衡。学生分析一、二组实验，反应前后，物质的总质量保持不变，第三组实验反应前后物质的总质量不相等。这是为什么呢？同学们顿时觉得迷惑，这时，及时引导学生比较各组实验仪器的微小差异、实验现象的不同，培养学生的观察能力和分析问题的能力，通过讨论得出：第三组实验是由于反应产生的二氧化碳进入空气中而使质量减少。有学生就会问：怎样防止气体跑掉呢？集大家的智慧解答这个问题，在积极思考、讨论之后得出：在锥形瓶口套上气球或塑料袋，或塞上橡皮塞，或放一块玻璃片。接着按学生的方案再进行实验演示,学生就能够得出质量守恒定律的内容,同时也通过有气体参与或生成和无气体参与或生成两类实验的对比，深刻地理解了在应用质量守恒定律时不可忽视在常温下无色无味的气体存在，全面准确地理解了知识。 在《二氧化碳的实验室制法》实验教学中，教师不直接给出药品、实验装置，而是给出大理石、Na2CO3粉末、稀盐酸、稀H2SO4等药品，让学生在课堂上进行操作，并注意观察实验现象，给出CO2的密度和溶解性及常用仪器装置，要求学生自行设计实验方案。学生设计过程中教师提出思考问题：（1）选择药品应考虑哪些因素?（2）发生装置和收集装置的选择依据是什么？（3）为了操作方便以灵活控制反应速率，对最简单的装置如何改进？（4）在生活中可以用哪些物品作为实验的代用品？由于学生参与了分析问题、设计实验方案的过程，设计出了很多种方案，学生由于亲身体验了实验方案的设计，很容易地理解了实验的要点。 二、利用课堂生成设计探究实验 在课堂中经常会出现不同的现象或不同的想法，产生一些争论，教师应注意捕捉有价值的生成，将它巧妙的转化成教学资源，会使课堂更加精彩。如进行《燃烧的条件》实验教学：让学生经过分组实验，探究物质燃烧需要有可燃物。教师给出木条、棉花、石子、粉笔分别加热，结果发现木条和棉花能够燃烧，石子和粉笔不能燃烧。于是就得出燃烧需要有可燃物。可是，有一位同学说他的结论不是这样的，而是粉笔能燃烧，又有一位同学说他的石子能燃烧。于是，我让这两位同学分别演示了自己的实验过程，细心的同学仔细对比，发现了两个实验的共同点：将蜡油滴在被加热的物体上出现燃烧的现象。于是又取其他不具备可燃性的物质同样进行实验，也出现了同样的结果，这个谜揭开了，同学们更证实自己的结论是正确的。 以上这些只是近年来我在化学实验教学改革中的一些尝试，仅供各位同行在使用新教材，实施化学实验教学改革中参考。 1