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对数学课堂教学有效性思索【摘要】教学是教师的“教”与学生的“学”相结合的活动。有效教学是教学过程中合乎规律性的教学，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学的合理性。数学要来源于生活，创设情境，让学生产生浓厚的兴趣，数学课堂教学要体现浓重的数学气息 选择合适的学习方式。只有这样，课堂教学活动才能充满活力，做到真正的有效教学。 【关键词】有效教学；教学合理性；数学课堂；学习方式 从事数学课堂教学常常面临这样一个问题：教师教的很辛苦，学生学的很痛苦。然而，数学知识是多少年来人类智慧的结晶，其内容的丰富、应用的广泛、知识的趣味、思想的睿智、方法的多样……我认为数学不应该扮演这么痛苦的角色。作为学生学习数学知识，培养能力的主阵地——课堂教学，其教学的有效性应引起我们的高度重视。新的教学理念告诉我们，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，数学课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。仔细想想，问题出在学生，根源还在老师，我们的数学课堂教学过分注重结果，而忽视过程；过分注重知识的传授，而忽视思维的培养；过分强调教学任务完成，而忽视课堂教学的有效性。追求课堂教学的有效也已被广大教师重视。 新课标中明确：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，教师本身首先要树立终身学习的意识，多学习教育理论，转变教学观念，重新认识、处理新课程下的教与学的关系，充分发挥学生的学习潜能，使学生成为真正学习的主人，努力提高自身的素质，学会继承，学会扬弃，把勤奋加工成精品；每一堂课让学生获益最大，把学生培养成为具有可持续发展的人，实现课堂教学实义的高效。 一、国外课堂教学有效性研究的趋势 国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。整个60、70年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富，这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素，虽然教师是影响教学有效性的主要因素之一。 目前的研究中，对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系，并不只是从教师人格特征来看问题。国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。 二、现状分析与思考 课程改革已几年，教育改革常讲不衰。然而数学课堂教学中依然存在着几大问题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是每个班都有大量的后进生，许多任课教师都束手无策；三是课堂改革机械且形式，叫学生无所适从，教学效果甚微，甚至导致教学走回头路。这些问题不但在困扰着每一个教师，也在延误着学生，更阻碍着素质教育的实施。要解决如上问题，课堂教学改革迫在眉梢，不然就跟不上课程改革的步伐，成为课程改革顺利进行的卡口。要知道，新课改并不单是课程内容的变化，它必须是走进课堂，直接牵动课堂教学的深刻变革。可喜的是，新一轮的课程改革给课堂教学带来生机和活力，课堂改革实践已经从表面现象的追求走向了教学本质的理性思考。 三、思路与对策 1.转变数学教学观念 任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械的模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。随着社会的发展和进步，人们对现代化国家的数学教育观也有了新的认识。这些认识和观点中最为核心的就是：数学教育必须着眼于学生的发展。学生学习的主体性并不是哪个刻意追求或仁慈赋予的，而是他们作为学习者所天然具有的。但可惜我们的教育观念和教育行为与这种教育的基本事实相去甚远。把学生仅仅看作教育的对象和灌装知识的容器，在课堂教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思、重外部控制轻内部转化，经过代代传习，已经形成具有超稳定结构的经验系统，要打破这种传统的超稳定性，数学教学观念应做一