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相异概念转化在化学重难点教学中的尝试 翁丹君 杭州市余杭第二高级中学 311100 【摘要】学生在学习新的知识之前并不是一片空白，头脑中已经存在一些相异概念，给学生的学习和教师的教学造成困难。本文分析了“相异概念”的本质和来源，并结合教学实践提出了相异概念转化的策略。 【关键词】相异概念 前概念 概念转化 这是在高三新课阶段《晶体》一节的一个课后习题： 下列有关共价化合物的说法：①具有较低的熔沸点；②不是电解质；③固态时是分子晶体；④都是由分子构成；⑤液态时不导电，其中一定正确的是（ ） A、①②③④⑤ B、⑤ C、①③④ D、②⑤ 学生的作业正确率很低，有将近一半的学生答错。考虑到这是一个复选题，所以是有一定难度的，第二天在课堂上就予以讲评。在过后不久的一次随堂测验中笔者有意将几个正确率比较低的试题编入试题中，结果该题的正确率并没有明显的提高，将近四成的学生还是答错。为什么这几个概念我都讲了好几遍了，学生怎么还是不理解？相信很多教师都和笔者有过一样的困惑。 学生往往在课堂上似乎听懂了所讲的化学概念，并能用精确的语言或数学表达式给予准确的表达，但却不能用它来解决问题的现象相当普遍。而学生对概念的正确理解和掌握对新知识的学习、化学问题的解决以及化学学科思想的培养都至关重要。 相异概念 1．1相异概念的定义和本质 心理学认为概念(concept