小学低年级估算教学现状及其对策探究.docVIP

小学低年级估算教学现状及其对策探究对小学生估算能力的培养是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的一个重要特色。小学阶段进行估算的教学，有利于小学生在数学学习中数感的建立；有利于学生形成正确的数学观念，使学生认识到数学更多的是对未知规律的一种生动的探索过程；有利于学生思维的训练，使学生思维品质向高层次发展；更重要的是有利于提高学生处理生活中的现实问题和解决实际问题的能力。 一、对“估算”概念的界定 估算是在无法或不必做精确计算时，对算式计算结果的一种粗略估计。它是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程。由此，我们可以看出：（1）估算是一种心算，它要求快速地得到合理的答案；（2）估算应结合具体的情境；（3）在由具体情境决定的一个合理范围内的估计值认为是可以接受的；（4）估算可以用来判断计算器或纸笔计算所得答案的合理性。 估算不仅仅是一种数学知识，更是一种数学的思维和方法，是解决实际问题的一种有效手段，是一种学习的策略和能力。 二、小学低年级估算教学的现状 （一）学生缺乏估算意识，习惯精算。 从目前低年级学生的现状来看，学生对估算有了一定的了解，也具备了一定的估算能力，但很多学生缺乏估算意识，不善于估算，对于运用估算能够解决的问题，仍然习惯于用精确计算。 （二）教师将估算安排在口算之后。 小学生学习和接受一个数学概念的速度比我们想象的慢得多，而且在掌握概念后，必须有适量的练习，才可以巩同所学的数学知识。估算比笔算更灵活，而且必须以一定的口算能力为基础，所以需要更高的思维发展水平。在学生熟练掌握所需的口算技能后再进行估算的学习是较为合适的，也有利于学生理解估算的实质。 （三）估算方法单一。 学习一种方法最重要的是能够确定“为什么”和“什么时候”运用这一方法。在实际的数学估算教学中，教师一般避而不谈估算方法，笼统地教会学生“怎么做”却不说“为什么”。 估算方法的目的是使得计算简单易行，估算方法有很多，需要根据具体的问题情境、数字及所涉及的运算进行选择。类似于我们所知道的“问题解决”，与问题解决方法的学习相同，估算方法也是通过悉心教导、讨论和应用而掌握的。 三、对小学低年级学生估算能力的培养与训练 那么，如何在低年级教学中引导学生感受估算的价值，从而有效地培养学生的估算意识、丰富学生解决问题的策略呢？我提出以下几点建议。 （一）培养估算意识，体会估算用途。 1.引导学生体会到估算可以提高计算的正确性，计算前进行估算，可以估计出大致结果，这样就为计算的准确性创造了条件。计算后进行估算，就是对照分析解出的得数是否在估计的取值范围内或是否符合客观实际，能判断计算有无错误，并找出错误的原因，及时进行纠正。 首先要扩大对计算的理解，即将“估算”视为计算的一个重要方面。其次是加强应用问题中的估算教学。教师在教学中要创设有趣、具有挑战性的情境，使学生逐步体验估算的可行性，感受到生活中有许多事件不可能也不必要去进行精确计算。 在低年级进行估算教学，绝不能让学生通过一道道的算式来学习，要结合现实生活，创设有意义的、学生感兴趣的情境，让学生在解决问题的过程中理解估算。如：冷饮店上午卖出汽水198瓶，下午卖出304瓶，这一天大约卖出汽水（?摇?摇）瓶。在（?摇?摇）内天上整百数。 2.带领学生亲生体会估算能提高巧妙解题的能力，让他们感受估算在现实生活中的作用。如：养鸡场有公鸡99只，母鸡比公鸡多395只，母鸡大约有多少只？让学生深刻认识到估算在实际生活中的运用。 3.教师在平常的教学实践过程中，多引用生活实例，引导学生自己亲身估算交流，让学生亲身感受到估算的必要性和估算的作用来体验估算的实用价值。 华罗庚曾说：“人们对于数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”比如教学加减估算时，在创设情境导入新课的环节，我设计了这样一道题：一共有400个座位，一年级有197人，二年级有201人，估算一下，两个年级同时看戏能不能坐下？此题可以估算为：197+201→200+200=400（人），因此能坐下。这样从一道很生活化的例题中，学生自然地懂得了在日常生活中有时只需说出近似数就可以了。从这个例子，我们可以看出：源于生活的数学问题，使学生倍感亲切，在无形中体会到了估算的作用，也从而诱发了学生主动探究的心理倾向。 （二）指导方法，逐步形成估算技能。 小学生估算技能如何，很大程度上是看学生面对实际问题时，能否主动尝试着从估算的角度运用所学的数学知识和方法找到解决问题的策略。由此可见，让学生掌握一定的估算方法对学生估算技能提高有着至关重要的作用。 1.凑整估算法。 在估算时先保留估算数值的整十，整百，整千等