小学低中段语文阅读教学衔接之我见.docVIP

小学低中段语文阅读教学衔接之我见【摘要】中段是小学低段向高段过渡的年级，是一个重要的转折点。本文指出了中段阅读教学中的一些误区，并从兴趣的培养、识字与写字的教学、朗读与预习习惯等方面阐明了中段的阅读教学该如何与低段紧密衔接的问题。 【关键词】低中段; 语文阅读; 衔接 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0240-01 小学三年级是小学低段向高段的过渡年级，是一个重要的转折点。从低段进入中段后，老师在阅读教学中的应该怎样承下启上，做好低段和高段的衔接工作？我就这个问题谈谈自己的一点认识。 1 中年级的语文阅读教学的误区 进入中年级以后，有的教师在阅读教学中可能存在两种错误的认识：1、教学目标确立不当。认为学生已经进入三年级了，他们已经具备了一定的识字能力了，所以认为生字的教学只要老师略微提一下，多数靠学生课外自学就可以了，生字的教学目标被搁置一旁。课堂上，老师往往减少了阅读课文的时间，拔高要求，过多地对课文进行讲解和分析。2、教学方式空洞单一。认为学生已经进入三年级了，他们已经具备了相应的阅读理解文章和分析问题的能力了，所以在阅读教学中，老师的教学方式单调乏味。 2 中段与低段语文阅读教学的衔接 那么，学生进入三年级以后，老师在阅读教学中应该怎样和低段巧妙地衔接，减少学生学习的难度呢？ 2.1 继续注重学生学习兴趣的培养。 《语文课程标准》中对小学低段的识字与写字、阅读、写话、口语交际和语文综合性学习都做了具体要求。仔细分析就会发现：每项列在首位的目标都是关于激发和培养学习兴趣的要求。所以在低段的语文阅读教学中，我们会借助一些图片、歌曲、游戏和表演来提高学生的兴趣。 是不是中段的阅读教学就不需要再培养学生的学习兴趣了呢？答案是否定的。心理学研究表明:三年级学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，就会产生动摇。所以，我们在阅读教学中，应该结合课文实际，采取相应的措施，让学生觉得学习是有趣的。 我在阅读教学中通常采用这几种方式来提高学生的兴趣:⑴创设环境,营造气氛。比如我在教《荷花》一文时，为了让学生理解荷花的各种优美的姿态，我说：“你们就是那一池的荷花，我就是来看荷花的。你愿意是哪一种姿态的荷花呢？”学生一边读，一边用自己的手掌比出了荷花的不同姿态，并且很容易就理解了“饱胀”一词。⑵巧用悬念，诱发兴趣。我在上《一个小村庄的故事》时，一上课我就板书“故事”两个字，我问学生：“你们喜欢听故事吗？”学生高兴地回答：“愿意！”于是我说：“有一个小村庄，原来是个森林茂密，河水清澈，天空湛蓝，空气清新的好地方。可是后来，小村庄却消失了。想知道是什么原因吗？让我们一起走进课文吧。”学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷争相阅读《一个小村庄的故事》。⑶读说结合，促进理解。我在教《燕子专列》一文时，当读到贝蒂和她的父母一道在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子一段时，我问学生：“你看到贝蒂是怎么救燕子的?用自己的话说一说。”学生的思维被调动，想象被激发了，纷纷举手发言。有的说：“贝蒂来到一棵树下，发现雪地上有一个黑色的小点。她急忙轻轻地扒开雪，看见了一只小燕子。她连忙双手捧起小燕子，吹去它身上的雪，还不停地对着小燕子哈着热气。”其他同学的发言也很精彩，大家仿佛身临其境一般，兴趣盎然地沉浸在课文之中。 2.2 注重识字写字的教学。 《课程标准》明确指明了语文的基本性质：即语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。叶圣陶先生也认为：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力,即读写听说的能力。所以，我们老师在阅读教学的过程中，应当注重识字与写字的指导。 识字与写字教学是低段的教学重点，我们通常会集中识字，借助一些字卡、游戏和不同形式的朗读来完成识写字的教学任务。而中年级的识字与写字教学最好紧密结合课文，做到字不离词，词不离句，随文识写。比如：我在教《燕子》一文时，在“小燕子，穿花衣……”的乐曲声完后，我问同学们：“每年春天都来和我们见面的小精灵是什么?”孩子们齐声答道：“燕子！”我相机板书课题“燕子”。 因为“燕子”这个词是要求我们掌握的，而且“燕”字很容易把二十头写成草字头，所以我先引导学生读词，然后让学生观察“燕”字，再在黑板上范写“燕”字，最后指导学生书空“燕”字。这样的写字教学一点