小学数学教学中怎样培养学生探索能力.docVIP

小学数学教学中怎样培养学生探索能力一、要创设探索的情境 布鲁纳认为：“在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能够探索的情境，而不是提供现成的知识。” 在教学新的数学知识点时，教师要善于创设有认知矛盾的情境，关注呈现与原有知识、现象相矛盾的知识、现象；要善于创设认知冲突的情境，提供可选择的几种答案，使学生感到不知道选择哪一种的答案才对；要善于创设新的学习需要的情境等。把学生的思维带入新的学习背景中，感到学习是解决新问题的需要，感到学习是快乐的，总想弄懂不明白的问题，喜欢所学的知识，产生一种积极发现问题，积极探求的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探索的意识。 二、能寻找探索的起点 心理学研究表明，影响学生学习质量的因素有教师的因素，有课程的因素，还有一个很重要的因素是学习者自身的因素。其中学习者自身因素中三个最主要的方面有：思维方式、知识背景、生活经验、数学知识的系统性很强，往往前期学习的知识是后期学习知识的基础和前提。 1.从已有的生活经验中找起点 数学知识都是某些生活原型的科学抽象概括。一个新的数学知识的呈现一定要给它配上生活原型，使学生身临其境体验并理解相关数学概念的实际含义。如教学相遇问题时，先调动学生原有的生活经验，让学生做一个活动：想一想，如果在一条路上有两个人行走，将会出现什么情况？谁愿意上台表演一下？再提炼实际经验中的数学因素，使生活经验数学化。引导学生说一说：观察活动的开始、经过和结果，你发现了什么？（行走的方向有同向、相向、背向。相向时行走的对象：两人；出发地点：两地；出发时间：同时；运动方向：相对；运动结果：相遇。）从而初步形象地建立了相遇问题的数学模型。 2.从已有的知识背景中找起点 一个新的数学知识往往是由旧知识的重组合、重新改造或延伸发展得来的。如从数的组成、几加几得10和10加几的三个知识点重新组合，“创造”出凑十法；从商不变的规律、分数与除法的关系中演绎出分数的基本性质等。 3.从已有的思维方式中找起点 在学习一个新知识点时，要仔细想一想，学生对这个知识点主动探索的思维方法是什么，想一想已学过的思维方法中哪些可以用来借助思考和发现新知识。如学习分数除法法则时，可引导学生思考能不能模仿分数乘法的计算方法去计算分数除法。让学生经历观察、思考、讨论、操作、猜想、尝试、验证等活动，如果验证正确，则猜想有希望成立；如果情形相反，则猜想的方法被推翻了，不如换个新角度再探索。 三、要合理设计探索的过程 关注学生学习数学的过程已经成为广大教师的共识。数学的学习过程不是教师简单地展示结论的过程，而是学生在教师的组织和指导下，亲身经历主动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过程，这样才能真正获得数学的知识和数学方法。探索的过程一般可以分为三个阶段。 1.收集信息阶段 主要任务是获取信息和识别信息，为顺利处理信息做好准备。现行教材中提供信息的方式有：从信息提供的对象看，可以由题目提供，或教师提供和学生提供；从收集的时间看，可分为现场收集和非现场收集；从信息提供的完备性看，可分为信息完备性的题目和信息非完备性的题目。目前课本中大部分的题目是信息完备性的题目，而信息非完备性的题目较少，需适当充实补充，如提问题、补条件、自编应用题、测量与计算、调查与统计等题目，要求学生具有一定收集信息的能力才能顺利解题。教学时应注意从两个方面培养学生学会收集信息。（1）学会从题目中收集信息、如解答应用题时收集信息的方法有：复述已知条件和所求问量、逐句理解释含义、简要摘录条件和问量、用示意图表示信息、用列表法表示信息等。（2）学会从现实生活和各种书籍中收集信息，如收集各种常用速度数据、各种常用路程数据、各种常用物品单价数据、各种百分率数据、各种动物体重数据等等。 2.处理信息阶段 是指信息的整理、分类和分析，是信息加工的关键一环。为了提供思维的阶梯，引导学生拾级而上，准确地寻找信息间的联系和规律，要关注下面三种信息加工处理的方法。（1）学具操作。如形体特征、计算公式的探索，都要运用学具，让学生进行看一看、量一量、拼一拼等实践活动，从中发现规律。（2）提纲指导。为了指引学生的思维方向与程序，教师要设计自学或讨论的指导提纲，如探索“商不变的规律”时，出示提纲：观察比较例10时要做好“三个想”：一想比较的对象是什么；二想比较的内容是什么；三想比较的结果怎样，发现了什么规律？（3）尝试猜想。尝试和猜想是信息加工处理的重要方法。如教学除数是三位数的除法法则时，教师可以开门见山地告诉学生：这一节课请同学们运用尝试、猜想的方法，自己来发现除数是三位数的除法法则。猜一猜商的最高位怎样确定？猜一猜每一位上的商怎样确定？猜一猜余数怎样确定？再让学生自己去探索、去