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对经典诗文学科整合教学法探析【摘要】在新课程背景下，面对新教材，教师已经不仅仅是教科书的执行者，更是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教”，而不是“教教科书”。如何使古诗文教学课散发新的魅力，整合不失为一个重要和值得探索的方法。 【关键词】整合，古诗，教学，方法 古诗文是中国文化宝库中的奇葩瑰宝，儿童通过学习这些古诗文，既可受到文化的熏陶感染，提高语文素养，又可以从情感上，思想意识上得到美的体验，提高综合素质。小学语文新大纲在“附录”中推荐了80首小学生古诗词背诵篇目，由此数量上的增加，可以明显看出，其目的是为了加强古诗教学，扩大小学生对诗词的阅读，这应当引起我们的足够重视。《语文课程标准》中要求1-6年级学生背诵优秀古诗文160篇，但是反观目前小学语文教科书的编排，不难发现古诗在语文课本中所占的比例实在太小了：平均每册课本有四首左右的古诗，所有小学语文课本中的古诗加起来不过五十首左右，这与课程标准中所要求的数量之间的差距未免太大。如何使古诗文教学课散发新的魅力，整合不失为一个重要和值得探索的方法。 1.实施整合教学法的必要性 整合，它原来是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能，它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。课程整合，就是打破原有各门课程之间的相对独立状态，加强各门课程之间的沟通和互补，达到教学高效的目的。 2.古诗文教学存在的问题 2.1重新知，轻联系：一节四十分钟的古诗教学，教师往往只关注该节课中的古诗文的教学，把当堂的古诗文教学讲授完就算完成了教学任务。而很多与之有联系的诗文却没有被提取出来进行新旧整合，白白浪费了有用的教育资源。 2.2重内容，轻意蕴：教师往往以本（教材）为本，“我的眼里只有你”，目标定位、教学设计往往把解词释义作为教学的重点和难点，花大力气解决。先是逐字逐词地解释，再是理解每个句子，最后串讲整首诗的意思，到此便达成了目标。而古诗最具光华、最耐人寻味的意蕴却常遭忽略，成了雪泥鸿爪。 2.3重传授，轻感悟：古诗文的语言与现代语言有着较大距离，学生自主理解难度较大。于是，常常是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云。学生自读感悟，从诗中读出自己的独特体会，读出自己的想象力和鲜明的个性的时间和空间都很少，多的则是被动的听取和记录，所以，我们常常可以在学生的课本上看到干巴巴又千篇一律的译文笔记。 2.4重背默，轻朗读：古诗文的背默固然重要，但跳过朗读这重要的一步，背默不免有似空中楼阁了。在很多的古诗文课堂教学中，学生朗读的机会很少。常常是课始学了生字读一遍，然后理解诗意后再读一遍，一首诗“学完”，统共读了两三遍。读中感悟，读中体验情感显然是“不可能的任务”，了，恐怕此时还有不少学生连读通都存在问题呢！ 3.利用学科整合教学古诗文的方法 “语文课程应该是开放而富有创新活力的。”（《课程标准》）古诗文教学的课堂当然也应该是开放而有活力的。正如黑格尔所说的：“就诗的表现方式来说，诗显示出整体艺术，所以在诗的领域里，其他各门艺术的表现方式也用得上。” 3.1通过地理、历史科的知积使古诗文教学更具学术性。 课前课后让学生对作者生平、创作背景、鉴赏介绍、相关作品等资料的收集、交。引导学生联系地理、历史、自然等知识读懂诗意。如《泊船瓜洲》一诗的教学，可以通过读地图了解京口、瓜洲及钟山的地理位置，从而理解“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”的意思。如学习者是六年级学生，还可启发学生联系常识课上学到的有关王安石变法的历史知识，感受诗人奉召回京的喜悦与离别家乡的依恋交织于胸的复杂情感。因此，可以充分利用这一点，打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合。 3.2通过美术的形式把古诗文教学变得形象。 我国许多的经典诗文中往往有不少作品是文中有画，画中有文，充满了诗情画意。而美术学科具有图文并茂、动静结合，有寓教于乐、生动形象、易于感人的优势。把美术教学与诵经活动相结合恰好能达到优势互补的效果。 首先利用多媒体的优势，变静为动，制作出古诗词的动画小故事味或诗词连环画等，为学生的抽象思维提供形象依据。上美术课时，让学生进行诗配画的练习：根据文意、诗意配图、配乐，选择诗中的一两句经典让学生先说说它的意义，然后把它画成一幅画，同时让学生们欣赏为这些诗选配的音乐。在优美的图像、音乐中朗读诗文，更深刻地领悟诗意。如在美术课《诗情画意》课时。根据文意，配上了几幅古色古香的图片和一段“中国民乐古曲”，使学生从中把握作者的思路。然后先让学生跟随配乐诵读，抓住关键句，扣住思路，