小学数学教学及信息技术有效整合.docVIP

小学数学教学及信息技术有效整合摘要：《数学课程标准》指出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。信息技术的应用是时代的呼唤，是课标赋予教师的使命，它已在小学数学教学中，得到了较为普遍的应用。本文将结合《圆的认识》一课针对信息技术与数学学科怎样进行有效整合谈几点粗浅的认识。 关键词：数学；信息技术；有效整合 如今，信息技术在小学数学教学中，得到了较为普遍的应用。那么，信息技术与数学学科应该怎样进行有效地整合呢？下面我就此问题结合《圆的认识》一课谈谈自己的几点思考。 一、明确整合的目的 整合不是单纯的信息技术与学科教学的整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。整合的目的是为了更好地促进学科教学，是常规的教学手段无法支撑或质量效果方面存在问题，而信息技术能支撑或提高教学质量和效率，而绝非单纯为了花哨而整合，如果整合不能促进某个环节的教学，那么对于这一环节，完全可以不要整合。 在教学《圆的认识》时，基于六年级学生的认知经验及数学严谨性的特点，为了更好地发展学生的抽象逻辑思维，突破重难点，我将信息技术有机地整合教学，采用多媒体教学环境，通过运用图片、声音、文字、动画等多种媒体向学生传递信息,使静止的数学内容动态化，激发学生探究欲望，沟通数学与生活的联系，调动学生爱数学、学数学、用数学的激情。 二、诊断整合点，发挥整合效果 结合学生的学情，教学内容，分析每一个教学环节有效的支撑方式，系统分析信息技术与常规教学手段两种支撑方式的优势和劣势，确定好一节课的整合点，系统地研究解决方法。《圆的认识》我确定了五个整合点较大限度地发挥了信息技术与数学学科整合的优势。 1．联系生活，激活学生思维 在导入新课时，我安排了两次欣赏。首先从生活引入，多媒体呈现不同形状的物体，通过flash动画闪烁功能抽象出几何图形，尤其圆形用抢眼的红色，吸引学生注意，通过谈发现使学生感知圆与其他平面图形的异同；其次欣赏聚焦圆，多媒体配乐播放圆的图片，感受圆的曲线美。常规的导入很难将生活与抽象数学紧密联系，运用信息技术较好地唤起了学生的生活经验和知识经验，为学生从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡搭建了桥梁，激发了学生的探究欲望，激活了学生的思维。 2．动态演示，发展学生思维 为了突破熟练用圆规画圆这一难点，初次画圆即让学生尝试圆规的使用，将学生的认知建立在适当层次上。学生自主尝试画圆后，我设计了flash动画演示画圆，学生形象地感受到了圆的形成，比传统教学更节省时间，有利于画圆方法的掌握。 理解并掌握圆的基本特征是本课的重点。此环节充分利用学生用圆规画出的完美的圆，引导观察，课件启发。根据学生的发现，我设计了画同心圆的动画，不仅揭示了半径又可以让学生形象地理解半径的作用。在此基础上判断半径（一点在圆心，另一点或在圆内或在圆外），深化对“圆上”概念的认识，继续不断点击让学生判断半径（每一条都是半径），理解“任意一点”，这样学生不但理解了半径同时发现同一个圆内半径有无数条且长度相等，教师再用动画辅助验证。这样处理建立在学生充分用圆规画圆、观察、分析的基础之上，数学是思维的体操，这里flash演示中的动画效果是传统教学无法比拟的，实践证明，它有效地促进了学生知识的建构，发展了学生的抽象逻辑思维。 3．回归生活，拓展学生思维 将圆的抽象知识应用、回归到生活中，是学生学习的一个思维障碍，如何将抽象的知识形象化呢？我设计了两个问题：（1）生活中的车轮为什么都设计成圆形？车轴装在哪？（2）下水道井盖设计成圆形有什么好处。传统教学在处理数学上的动态图像时，只能用黑板上的一个静态的“定点”来表示，导致学生难以形成良好的运动观。通过flash动画旋转功能将长方形、圆形滚动，追踪中心点运动轨迹，将抽象知识形象化，学生轻松理解了圆一中同长的妙处及其他图形因一中不同长导致颠簸和容易漏下去的原因，这样的有效整合缩短了教学内容与学生距离，发展了空间观念，拓展了学生思维，使学生感受到了数学学习的真正意义。 教学结尾，我将音乐与圆的应用图片整合，使图片的作用不仅局限在欣赏层面，而是更有效地激起了学生的思考，将课堂再次推向高潮，课件实现了美与实的结合。 三、整合中注意的问题 1.不是所有的数学课都适合与信息技术整合 信息技术不能滥用，备课时教师要考虑哪些课型引入信息技术的价值大，哪个环节引入信息技术的价值大，教师要精心选择适合的课进行整合。 2．整合时教师要抓住数学学科的特点 根据教学内容的重点和难点，进行有效的教学设计，确定整