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小学语文课堂有效评价实施策略小学语文教学评价是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，系统科学地搜集处理教学信息，对教学过程中教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。它总是伴随着教学的始终，贯穿于整个课堂。 课程标准明确指出教学的三维目标：知识与能力，方法与过程，情感与价值观。文本材料处于不断变化发展中，这种变化必然会导致内涵的变化，内涵的变化必然会引起解答的多元化；再者，解读文本的主体情况也不一致，对相同或不同事物的反映也会因主体的不同而千差万别。因此，课堂评价也必然呈现多元化。那么，我们教师如何操作才能达到教学效果的最优化呢？笔者认为三个字：“准”，“时”，“情”。 一、“准”。就是准确。对学生的反应作出准确的判断。因为只有判断准确无误，才能作出客观的评价。对就是对，错就是错，错在哪里，给他指出让其改正。一些教师自以为沐浴了新的理念“一切围绕学生”，对学生的错误答案一味肯定迁就，不敢说否定的话，学生在这种一路畅通的评价影响下必然会失去学习的方向。学习的效能必然会十分低下。以下是某四年级教师在课堂上评价的片段： 师：谁能用“曾经”一词造句？ 生：在战场上曾经洒过许多热血。 师：（停顿了片刻）在战场上曾经洒过许多热血。嗯，多么悲壮，老师听了快要热血沸腾哪！想像真好。 以上这位教师对学生的回答没有作出准确的判断，但是为了不挫伤学生的积极性，就没有明确否定，还从句子的情感上大加赞赏。我们从来就不否认错误对学习是有价值的。学生出现的错误是否要马上纠正，所以要用发展的眼光来对待。有些错误对当前的学习无碍大局，与其当时纠正，不如以后随着认识的提高，让他们自己去纠正,所以这种错误就可以暂时不予纠正。但是对于上例中学生造的句子明显缺少主语，此时教师不予纠正，不加以引导、规范的话，对学生今后语言发展肯定是十分不利的。 二、“时”。就是及时。及时地评价学生的好坏。现代心理学研究表明：当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境并使同类行为向着更高层次发展。从这个意义上讲，每个学生都渴望得到及时赏识。作为教师，要做的事就是及时捕捉学生的“亮点”，适时表扬激励。备课时从培养学生的感知与能力、分析与综合、比较抽象与概括等几方面入手，设计问题充分考虑学生可能出现的回答，对如何评价作一设想，为实际教学做好准备。以下是某四年级教师在教《诚实与信任》时的一个评价片段。 师：初读了《诚实与信任》一文，你认为作者为什么会撞坏反光镜？ 生1：是因为天太黑了。 师：嗯，还有呢？ 生2：是因为作者刚从快车道进入慢车道。 师（急切地）：再想想看。 生3：是因为小红车超出了停车线二三十厘米。 师：对！你说得真好。 语文学习的三维目标是全方位的，评价也应是多元的。以上的教师仅小红车主人的角度作出单一的评价。其实发生碰撞是众多内因与外因相结合才产生的，生1与生2回答的都是导致碰撞的原因。白天可能就不会发生了，从惯性的角度讲从快车道驶向慢车道速度一下子也不会慢下来，也可以说是导致碰撞的一个原因。对于前两个学生的回答，教者没有从多方面去思考学生对文本的解读，从而错失了评价的良机。如果教师肯定其从自然环境变化的角度找到了正确答案，赞赏他的积极思考和勇于抒发己见的品质，必然会带动他全方面的发展。《语文课程标准》明确指出：“我们评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”从评价时效性这个意义上讲，评价还担负着学生学习情况的反馈，及时调控课堂教学和内容和形式。当然，学生对问题还没有作出完全地判断时，过早地、匆忙地评价也是不妥的，因为那样不能给学生留下足够的时间和空间去更全面，更理智地思考。 三、“情”。就是情感。评价应体现一种人文情怀。建构学说的一个重要观点就是：知识是由主体参与并渗入了主体的个人感受和见解，一个人获得的知识和其他人获得的知识不可能一样。因此评价也应饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真切的情感的评价来促进被评价者知识、能力、情感的建构。 如一位学生写完《给爷爷捶背》一文在全班朗读后，一位老师作出了这样的评价：“先写了自己小时候是爷爷一点一点地带大的，再具体写爷爷老了，患上了气管炎，还吃力地一天到晚忙里忙外辛苦地做事。自己看了心疼地为爷爷捶背，生动地再现了爷爷那高大形象。我真羡慕你有这样一位好爷爷，同时也为有你这样一个非常体贴爷爷的好学生而骄傲。”这样评价至少给学生提供了这么一种信息：老师已认识了你爷爷，也已发现了你是一个非常体贴家长的好孩子。这样的评价既肯定了学生习作的成功之处，又拉近了评价者与被评价者之间的距离，更坚