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少数民族预科英语多样化互动式教学策略探究及应用【摘要】少数民族本科预科教育是高等教育的特殊层次，起到承上启下的作用。由于生活、语言、文化环境及学习方式等因素差异，若对基础和层次相差较大的少数民族预科生采取相同的教学方式，很难达到满意的教学效果，因此探索适应少数民族本科预科英语教学新策略的必要性和重要性显而易见。本文结合学生、教师和教材，着重对一年制少数民族本科预科英语多样化互动式教学进行研究与应用，尝试研究出一套有启示性、解惑性和可操作性的方案，并对操作过程中可能出现的问题和产生的效果进行分析研究。 【关键词】少数民族本科预科；英语；多样化互动式教学策略；研究与应用 一、引言 少数民族本科预科教育是高等教育的特殊层次，起到承上启下的作用。由于生活、语言、文化环境及学习方式等因素差异，若对基础和层次相差较大的少数民族预科生采取相同的教学方式，很难达到满意的教学效果。目前全国少数民族预科英语教学主要采取的是传统的教学模式，在整个教学过程中主要以教师为中心，教师单向传授知识，学生被动地听讲，机械地接受，是一种单动式教学，忽视了学生主观能动性的激发和调动，由此学生的学习积极性减弱，学习主动性受挫，教学效果不尽理想，有的教师虽然采取了多元化的互动教学模式，但由于准备不够充分，未能有效地激发学生的学习热情，有的教师在多元化教学中未能把握好尺度，无法有效地控制课堂，因此收效甚微。 在全国范围的现有研究资料里有关民族预科生英语教学研究目前还不多见，是一个尚未完全开发的研究领域。2008年周燕在《民族预科英语教学研究》和2007年吴学容在《民族预科英语教学探究》中从预科教育的特殊性、特色、培养目的、教学质量和适应时代发展需要等方面，进行了开展多样化教学的相应研究，以上这些研究都给本文起到了良好的参考作用，但对一年制民族预科英语多样化互动式教学提出的建议太少，由此可见，探索适应少数民族预科英语互动化教学策略的必要性和重要性显而易见。本文结合学生、教师和教材，着重对一年制少数民族本科预科英语多样化互动式教学进行研究与应用，尝试研究有启示性、解惑性和可操作性的方案，并对操作过程中可能出现的问题和产生的效果进行分析研究。 二、研究背景和意义 近年来我国为了加快中西部地区经济和社会发展步伐，高校少数民族预科生的招生规模正不断扩大，作为华东地区唯一的全国高校少数民族预科教育基地，我校成立了面向全国少数民族学生的民族教育学院，今年少数民族预科（本科）学生突破历史新高，达到6000人左右，学生中有来自全国各地的各个少数民族，因此，在新形势下正确认识少数民族学生的学习特点，改革传统的教学模式，进行大胆的创新，即对一年制民族预科英语课程进行多样化教学探索，在教学中从“授学生以鱼”改为“授学生以渔”，尝试因材施教，运用多样化教学策略进行有机组合教学，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，让学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，以提高教学效果，更好地激发学习的主动积极性，对他们的英语学习将产生重要的影响。 通过英语多样化互动式教学，使我学院民族预科生在经过一学年的学习培养后，在原有的语音、语法和词汇基础上，达到活学活用，整体提高英语的综合运用能力，即听、说、读、写、译全面发展，为顺利完成大学英语阶段的学习打下较为坚实的基础，并能为今后的预科英语教学提供借鉴。 三、研究设计与应用 针对我校少数民族学生人数多、层次多而杂的特点，我们开展了相关课题，旨在探索和研究适应一年制不同层次的少数民族本科预科生的英语多样化互动式教学策略及在不同班级根据实际情况运用多样化教学策略进行有机组合教学所产生的效果。 课题组各成员秉着因材施教的原则，在各预科班级，针对学生的实际英语水平，采用多样化互动式教学，即在课堂上运用有效的策略构建一套适合本班英语的教学方法，教学过程中师生互动，生生互动，构建以学生为主体，教师组织、指导，师生共同积极参与的教学模式，引导学生在学习过程中去思考、体验、理解、拓展所学的知识，改善学生的学习态度和激发学习兴趣，增强学生学习的自主性，更有效地提高课堂效益和教学质量。 课题组成员在学习研究相关理论，进行文献资料的搜集，调查研究各班英语教师所采取的教学策略和各班学生的英语学习特点后，探索、研究出一套适应一年制不同层次的少数民族本科预科生的预科英语多元化互动式教学策略方案；随后通过问卷调查、访谈、教学实践，实践研究该教学策略方案；再通过调查分析、比较以及对效果进行跟踪调查对该策略方案进行分析、比较研究，教师进行了相应的教学策略调整，将不同的教学策略交叉式的进行了有机组合，并进行教学效果跟踪，再通过访谈，针对反馈进行教学策略的改进；最后总结出一套适应一年制不同层次的少数民族本科预科生的预科