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展实验魅力 促学生主动学习中学物理课程标准强调：要重视实验教学，教师除了利用已有的实验资源完成规定的实验任务外，还应该积极开发新的实验项目和课内外小实验、小制作，在实验教学中既要提倡运用现代信息技术，又要重视和发展传统的简易的实验手段和方法，自己工作的特点是经常参与听课、评课，所见到目前中学物理课堂教学现状是：课堂演示和学生实验相对弱化，利用媒体课件代替实际实验普遍存在。 物理学科最具有实验特色，与日常生活、生产实际联系最密切，物理课堂教学中可用各种实验创设情景、设置悬念，有趣的实验会使学生产生“好奇与惊讶”，会使学生对要学的知识产生浓厚的兴趣，我们既提倡用多媒体技术模拟实验、用DIS实验平台指导学生做各种探究实验；又要发扬坛坛罐罐做实验的好传统，利用身边随手可得的物体，指导学生设计、制作一些课内外小实验，小实验简单易做、现象明显，既能激发学生的求知欲，又能培养学生的动手能力，使学生切实感到物理是真实的、有用的；物理知识就蕴含在自己的生活中，本文将根据自己的所见、所闻及教学所用、所感，从操作层面上谈谈运用小实验、小制作创设物理情景，设置物理问题、引导学生主动学习的做法和感悟。 1、借实验激兴趣 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，可以让学生自己动手制作小实验激发兴趣、发现问题，明确探究的目的与方向，而且小实验的成功既锻炼了学生动手能力，又让他们获得成功的喜悦。 案例1　在学习《磁场对电流的作用》内容时，我先将准备好的实验材料(图1)发给学生，一节干电池、一块圆柱形磁铁、一块圆柱形铁块、一段金属裸导线做成的闭合线框和一段金属裸导线做成的不闭合线框，让学生亲自动手实验：按照图2组装一个“电动机”，当学生用不闭合线框依图2搭在电池上，线框不动；而用闭合线框依图2搭在电池上，线框真的转动起来，当把图2中电池下的磁铁换成铁块线框又不动了。 该现象令学生既困惑又惊奇，连那些平时不喜欢物理的女同学也兴趣大增，急于想知道其中的奥密，此时他们会主动寻找：①两线框的差异并进一步思考，发现不闭合线框不能形成电流，闭合线框能形成电流，②磁铁与普通铁块的差异，一个有磁场，另一个没磁场，通过对这三种现象分析与综合，初步得出：线框中能形成电流，并且这个电流要处在磁场中，线框才会转动起来，顺着“能形成电流的线圈为何会转动呢”这个台阶，学生会主动探究《磁场对电流的作用》规律，学生动手实验激了起他们的强烈兴趣，这样去主动学习磁场对电流的作用知识，效果好，印象深刻。 2、借实验置“悬念” 如何在课堂上牢牢吸引住学生的注意力，使学生具有持久的学习动力?借实验情景设置“悬念”，是集中学生注意力的一个直接、有效的措施，用“悬念”吊足学生的胃口，用“悬念”激起他们的学习动力。 案例2　学习“自由落体运动——学习包”内容时，上课一开始我就神秘的对学生说：我研制了一种新仪器，可准确、快速测同学的反应时间，接着用一把看来很普通的塑料直尺给学生测量反应时间，并根据学生握住尺子的位置，立即说出其反应时间，师生之间的互动演示会让所有学生感到好奇，然后让学生仔细观察尺，发现上面多了时间刻度(图3)，并声明：教师不是江湖骗子，这些刻度都是经过科学计算后标上去的，怎样计算出来这些时间刻度值的呢?便是设置的悬念，学习包的一项作业就是自制这样的尺，给别人测反应时间，此悬念给学生学习注入了动力，理解了自由落体规律后，还要去算时间、标刻度，既动脑又动手，学生的探究学习的过程从课内延伸到了课外，在学习包的交流、展示活动中，学生用自制的尺给别人测反应时间时，充满着喜悦和自豪。 案例3　在《多用表的使用》一节教学中，大部分教师都是按教材的编写顺序，在讲了多用表测电压、电流、电阻的原理之后，安排一节实验课，让学生用多用表去实测电压、电流和电阻，这节实验课学生兴趣不高，不到十分钟，学生就测完了，其余时间就无所事事了，我对这节课进行“悬念”式处理；课前每个实验桌上放多用表、“2.5 V”的小灯泡、干电池、滑动变阻器、电键各一只，导线若干根，上课后请学生用所给器材按要求连接一个实验电路，让灯泡发光，学生信心十足，很快连接完毕，可是大部分小组闭合电键后灯泡就是不亮，这究竟是为什么呢? 原来我事先将约三分之二实验小组的器材设置一些不同的故障，(电池老化、导线短路、灯泡短路或断路等)为何小灯不亮?电路中有什么故障?如何手中的多用表快速查验?学生们带着这些悬念，兴致勃勃的思索着、交流着多用表的测量功能，不断地争论、共识、变换档位检测，当小组集体检测到故障元件，到老师处调换，终于让电灯发光时，高兴地互相击掌、拥抱、欢笑，在检测电路故障过程中，多用表的使用方法熟练掌握了。 3、借实验显矛盾 学生在初中学习了物理知识，在生活中也积累了物理知识，但由于局限性