巧用游戏提升美术教学质量.docVIP

巧用游戏提升美术教学质量游戏教学法就是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体,是一种收效显著的教学方法。在教学过程中,充分利用游戏的形式和特点,使之与教学紧密结合,借以调动幼儿学习积极性,让他们爱学、乐学,以形成正确的情感态度与价值观。目前游戏已经被广泛地用于美术教学之中,且正改变着传统课堂教学沉闷单一的状况。 既然游戏活动是从属于课堂教学整体的,不能游离于课堂教学的目的和内容之外,美术课堂游戏应具有自身的学科特色。 一、转变理念，正确定位幼儿美术教育的价值 幼儿无意识地用笔在纸上涂鸦，或用手指在沙地上乱画，完全是受其内在自发动机的驱使，满足视觉和动作上的需要。幼儿从涂鸦开始起就创造一套满足自我表现需要的符号系统。只要成人不去干预，他们会十分自然地运用自己创造的符号系统，按照自身的需要和愿望去表现自我，完成皮亚杰所说的同化作用。从这个意义上讲，幼儿美术活动是一种游戏活动。因为这种自由创造过程没有强制的目的和社会实用价值，重过程而不重结果。幼儿作用于美术材料的过程，就是将自身的经历和体验重新组合，并赋予新的意义的过程。而幼儿的美术作品则是幼儿自我表现的一个部分，表现了他的思想、情感、兴趣和对外部世界的认识。 然而，还应该看到，美术活动除了对幼儿的一般发展具有教育意义外，还对幼儿的空间逻辑思维具有特殊的引导作用。作为一种审美活动，美术活动不仅在现实生活层面上，而且在对美的追求的层面上，能使幼儿感受和理解真、善、美，引起幼儿的情感律动，给幼儿以美的享受，陶冶其情操。从这个意义上讲，教师有目的、有计划的美术教学能使幼儿不只局限于自身的经验，能带给幼儿经过修正的、理想化的现实，而是使幼儿能按照教师给予的形式美原则指导下的技能和方法进行作业。 我们在给美术教育活动进行价值定位时，更多地注重前者。我们认为，在幼儿阶段，幼儿有十分强烈的内在表现自己的欲望和动机。满足幼儿美术游戏的需要，让幼儿自主地进行创作，这对于培养幼儿健康的个性具有十分重要的意义。我们也没有放弃后者，我们认为，美术的技能学习是幼儿美术活动不可缺少的一部分，教师应尊重幼儿的现状，从其理解能力和操作水平出发，尊重个体差异，完成美术教育目标，而不可机械地按照教学进度去勉强幼儿，这样的价值定位，使我们的美术教育有了基本立足点。 二、有趣的游戏激发幼儿对美术活动的兴趣 美术活动是一种创造性活动。在美术活动中，需要幼儿的想象力和创造力。幼儿美术作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。作为美术教师，万不可用自己对世界的认识和感受，去要求幼儿模仿，这样做势必会打击幼儿的创造性。 传统的美术教学活动往往是小黑板上出示一张范例，让幼儿去临摹，甚至于要求幼儿把临摹的内容画在规定的画面位置，不允许幼儿去创造和想象，一切都按教师预先规定的方案做。例如美术教学活动《洗澡的小熊》，传统的教学方法会让幼儿先看老师是怎么画小熊，然后让幼儿进行临摹，不许幼儿有任何的添加，在作品评价时会以谁的作品与老师画得最像为评价标准；而在新的美术教学理念指导下，我们会这样教学，让幼儿欣赏故事《洗澡的小熊》，然后进行有趣的情境表演游戏，让幼儿沉浸在优美的故事情境中，接着让幼儿集体观察小熊的外形特征，然后请幼儿画出小熊，每个幼儿对小熊的认知不同，画出的小熊也是各不一样，画好小熊后，会请幼儿进行想象添加（提问：会有哪些好朋友和小熊一起洗澡呢？），这样的活动效果就与以前大不相同，出来的幼儿美术作品也是精彩纷呈，画面内容丰富。同时我们也体会到新理念下的美术教学活动的最大特点是：有趣的游戏活动让幼儿把美术活动看成是自己的事，而不是教师要他做的事。 我们常发现不少幼儿一笔画错了就不想画了，或者提起笔不敢提笔画，甚至对老师说：“我画错了！”“我不会画！”如果教师在此时批评或责备了幼儿，那么其手脚越来越被束缚，越来越不敢画了。现在，放手让幼儿根据自己的认知和感官经验作画，幼儿再也没有拘束和压力，不仅敢画而且爱画了。在幼儿作画的过程中，可以通过教师个别指导、实物与画物的比较、同伴比较，从而潜移默化地影响幼儿作画的画面效果，提升作画质量。 三、有的放矢，因材施教 注重幼儿在美术活动中的自由创作，这并不意味着教师不用去教，而是对教师的教学提出了更高的要求，即教师在指导中要有的放矢，做到因人施教，使每个幼儿在指导中都有所得。 我们认为，在美术活动过程中，美术技能技巧不可缺少，它是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料转变为表现的媒介，没有它，这种转变就不可能发生。这就同语言一样，人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表述自己的思想。教师应该通过教学，指导和帮助幼儿探索和驾御美术材料。但是，由于每个幼儿的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我们改变了以往“统一教材、统一要求”的做法，对不同的幼儿提