常态课堂中教师示范作用.docVIP

常态课堂中教师示范作用范读，顾名思义，就是语文课堂教学中教师起着示范作用的朗读。 著名特级教师黄厚江在《对新课程理念下语文教学几个问题的思考》中有一段发人深省的话：“教师在课堂教学中到底是什么的角色，应该发挥什么样的作用，这是要专门讨论的问题。但有一点是肯定的，即使学生真的成了课堂的主体，教师在课堂教学中还必须承担自己应有的责任，发挥应有的作用。”我认为，在课程改革逐步深入的今天，提倡教师范读，是教师在常态课堂教学中应当承担的重要责任之一。 一、常态课堂范读现状 当前的语文阅读常态课堂中,很少听到老师自己亲自范读课文,大多是用录音带、多媒体代替了范读。有，也是一些公开课经过精心设计，才偶尔出现老师的范读。教室里教师声情并茂、抑仰顿挫的朗读越来越少，校园里的琅琅读书声似成美好的回忆；配音演员们声情并茂的课文录音却越来越多，学生们准确无误的个性化的诵读却越来越少；学生们的思想越来越成熟，对事物的理解越来越深刻，读课文的热情却越来越冷，对语言的感受越来越弱……开口读书，常用汉字读错、常见语句读破，文章韵味读没，感人肺腑的文章被念得伤痕累累、支离破碎，如此现实，怎能不令我们惊心、担心、忧心！造成这种情况的原因很多，笔者认为原因之一是与语文教师课堂教学不重视范读有一定的关系。 二、原因分析 常态课堂上教师不去亲自范读课文的原因有三个：一是有的老师认为,像多媒体、录音机等现代化教学手段用得越多,说明自己的教育理念就越新,课前准备也越充分，也省事多了；二是有的老师对新课程标准要求我们以学生为主体的理念理解有误差,认为教师在课堂上亲自范读就不能真正体现学生的主体地位,尤其是有人听课的时候更不敢范读课文,怕别人说他忽视了学生的主体地位。第三是教师自身心理在作祟。总认为别人的东西比自己的要好一些，要不然人家怎么敢传到网络上去呢？不敢相信自己，认为自己的音质不好，声音有些沙哑，害怕自己在学生面前出丑等等都是教师心理作祟的表现。做语文老师的就必须要提高朗读水平，以自己高水平的朗读来服务教学，给学生的朗读以引路，给学生的朗读以指导和启发。 三、范读，语文教师魅力的源泉 1、激励学生——激趣 在语文常态课堂中，录音范读、多媒体范读虽声情并茂、水平一流，但听其声而不见其人，高不可攀的距离感很难让学生进入情境。教师范读却是面对面的，更具真实感，它不仅可对学生朗读进行具体的有针对性的指导，还具有榜样力量的激励作用，在老师或激昂或压抑的声调中，调动了学生的听觉和视觉感受，让学生有想要大声朗读的冲动，激发学生读的渴望，产生强烈的想读好的欲望和能读好的信心，从而达到以读促读的目的。这样，教师的范读，能使学生对课文内容动情生趣，产生一读为快的欲望。范读，可以给学生提供朗读的榜样，创造朗读条件。 2、感染学生——激情 教师范读，对学生而言，是一种面对面的听读，更具亲切感，能使师生的心灵更贴近，感情更融洽，更容易激起学生的共鸣，因此感染力要更大更直接。教师范读除了声音，还有眼神、表情、手势等体态会作为信息，即时直接地传递给学生，更易感染学生。 3、培养学生——语感 叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字敏锐的感觉 。”教师范读是培养和训练学生语感的一种重要方法，教师范读将无声的文字语言幻化为有声有色的可供想象的画面，使学生在语境中，从声音的节奏和语调上体会思考语言的魅力。朗读要讲究语、气、神，轻重、快慢、高低、抑扬、顿挫、喜怒、哀乐，这都得在朗读中体现，不经过一定的训练，学生是不会无师自通的。老师的范读对学生的朗读技能的提高是非常有益的，具有极强的榜样作用。例如《桂林山水》第二自然段可以这样示范与指导：读第一句，要读出自豪，波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖我都看见和玩赏过，，现在又来观赏与众不同的漓江水，心中不免有种自豪感。读第二句时，要读出赞美，尤其读好三个感叹句，把心中的全部赞叹之情表达出来，同时还要注意读好排比句的节奏和气韵。读第二、三句。还要读出水一般的柔情，漓江水静、清、绿，多么像是一位温婉、婀娜多姿的江南女子，所以要读出温柔、爱怜的语气。又如：《阿房宫赋》中“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也；雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也”，六个“也”字怎么区分呢？老师要是仅讲解分析的话，学生对六个“也”字的区分终究是印象不深的，但若老师通过范读来指导区分，把前五个“也”字的音读得急促来表判断语气，最后一个“也”的音拉长声调来表感叹语气，并指导学生反复诵读。学生在这过程中区分六个“也”字的用法，印象深刻，而且培养了语感。 教师一般是对文章的重要段落，关键语句，感情较强烈、难度较大的地方进行范读，目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌