幼小双向衔接学习习惯形成影响因素及对策.docVIP

幼小双向衔接学习习惯形成影响因素及对策【摘 要】幼小衔接期是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。由于幼小在目标层次、教学方式、用脑时间、教师角色、学习习惯和家庭因素的不同，幼小教育容易出现不同程度的“脱节”现象。所以，我们要根据学生的身心发展特点和衔接规律，找准学生学习的衔接点，结合家庭因素和其它外部因素，促使学生学习习惯的养成，使幼小教育能够有效地双向衔接。 【关键词】幼小教育；双向衔接；学习习惯；身心特点；家庭因素 所谓幼小双向衔接是指幼儿园大班教师的教育教学方法逐步接近小学一年级，小学一年级教师继续重视教学的直观性、趣味性，继续采用儿童喜爱的游戏形式，把学习和游戏结合起来，以减轻儿童在这两个不同的教育过渡期内生理和心理不适应的程度。从学前进入小学，经过两个不同时期，从儿童的身心来看，是从学前期向学龄期发展的过渡时期，因而既存在着连续性又具有阶段性。在此期间，儿童身心会发生一定的质变，掌握不了这一阶段教育的规律性就会出现种种“不衔接”的问题。它广泛地涉及到家庭、教育机构，并直接关系到儿童的健康成长。幼儿教育和小学教育都将为人终身发展定下良好的、全面的基础，所以幼儿园和小学教师越来越认识到幼小衔接工作做得如何，将会直接影响到儿童进入小学后乃至于适应社会后的发展，影响到义务教育的普及和质量的提高。 一、影响幼小双向衔接学习习惯养成的因素 （一）目标层次与认同方式的脱节 幼儿园与小学是两种不同阶段的教育，幼儿园主要是培养幼儿良好的学习习惯和学习情趣，知识层面比较浅，广泛涉及到社会、艺术、健康、语言、科学等各个方面，并无主副课之分；小学教育有明确教学目标和严格的学科划分界线，每门课都有明确细致的教学目标体系和统一的教材、读物，特别以“语言”、“数学”最为重要。同时，每门功课都有一套完整的考核评估体系，可谓是“天天有作业，周周有检查，月月有考试，年年有期考”。教学目标体系的改变，也势必影响认同方式的改变，这样幼儿园与小学教育在目标层次和认同方式上也就发生了脱节。 （二）小学与幼儿园在教学方式的脱节 幼儿园的教学方式与小学的教学方式已有很大不同，幼儿园教学活动的总导向是综合教学，即把语言教学等融入音乐、体育、游戏或美术等内容之中，其总的特点是“玩中学、学中玩”，尽显儿童“玩”的天性；小学阶段的教学不同，有太多的学科限制，知识内容加大，探索性成分也多，教学方式也就必须发生改变。 （三）用脑时间长短的脱节 学习是一种脑力活动，脑力活动的长短很大程度上决定着一个人获取知识的多少。对儿童来讲，他们每天的用脑时间都不易过长，特别是幼儿园的小朋友，除了学习知识以为，还要有足够的休息、睡眠、游戏和课间活动时间，因为幼儿的意志控制力是有限的。而进入小学一年级学习的儿童必须打破原有的用脑时间和习惯，因为他们所需的意志控制的活动所占的时间要比大班幼儿多4小时25分钟，而休息的时间少很多，他们必须自觉养成新的用脑时间的习惯，否则就不能适应小学里的生活。 （四）教师角色转变的脱节 在幼儿园里，教师是“阿姨”，是儿童的伙伴，而在小学中教师这一角色已俨然成为高高在上的“严师”形象了，幼儿园教师与小学教师已经有了不同身份立场，同学们对他们的态度和亲近度也有所改变。幼儿教师容易犯“严厉不足，而迁就有余”的毛病，小学教师则常常“过于严厉，难以亲近”，教师角色的转变也给幼小衔接带来很大的不便。 （五）家庭因素方面的脱节 现代化教育的快速发展让家长对学习习惯在促进幼儿全面发展中的作用有了一定的认识，但是部分家长过于追求高学历或者择名校，这种教育观念和行为出现了严重的偏差。他们对孩子的期望过高，急于把孩子从“游戏人”变为“学习人”，注重知识传授和技能技巧的培养，包办代替。家长的教育认识与教育态度不统一，也一定程度上影响了幼儿教育向小学教育的转化。 二、促使幼小有效衔接的方法策略 （一）遵循儿童发展的特点，明确衔接任务 儿童的发展既有阶段性的特征，又有连续性的特征，学前儿童与小学生也会表现出不同的特点。幼小衔接是儿童发展连续性规律的表现，它的这些特点同时并存并相互交叉。幼儿的特点开始弱化，小学生的特点变强。要给幼儿确立长远和近期两个教育目标，近期目标为远期目标做准备，为儿童未来的发展打下应具备的全面素质基础，用科学的方法启迪、开发儿童的智力，使儿童锻炼其健康的体魄和良好的学习习惯、积极的求知欲、活泼开朗的性格等。小学的衔接任务是将幼儿园教育成果进一步延伸、开展和深化，把幼儿原有的知识积累、经验和能力在小学以学科为中心的学习得到充分地发挥，进而取得优异的效果。 （二）依据衔接工作的规律，突出衔接原则 1.双向性原则。幼小衔接不