幼儿美术活动及幼儿创新之我见.docVIP

幼儿美术活动及幼儿创新之我见【摘要】对创造性的研究一般集中在三个角度：作品﹑人物和过程。测量创造性主要依据儿童的作品，评定儿童的作品是否有创造性主要是看其是否具有独特性和适当性。Glover和Bruning认为评定创造性的参照体系有三：个人参照体系，同龄群体参照体系和社会参照体系。从创造性的三个参照体系出发，评定儿童的作品是否有独特性、适当性以及目的性，才有可能真正地理解儿童的创造性，正确地评定儿童的创造性。 【关键词】美术活动；创新 学前儿童美术教育是一种情感教育、创造教育、操作教育，尤其是以培养学前儿童创造能力为核心的教育。每个儿童都有美术创作的潜能，在儿童的美术作品中，我们经常可以看到一些在成人看来可笑又可爱的形象，这些都是儿童从自身经验出发，经过大胆想象而创造出来的。所以，儿童美术活动关注的不是结果，它关注的是对幼儿发展的价值，而不是对社会的价值。幼儿创新中的“新”是相对幼儿自身而言而不是相对社会而言的。 一﹑珍惜和保护幼儿创新的萌芽 儿童拿着一根小木棒东敲敲，西敲敲；把积木推倒重新构建一个物体，拿着玩具在沙堆里挖“地道”，做“蛋糕”；儿童商量以另一种方式开展游戏；共同去探索水的三态，风的形成，种子的成长……这些活动在有些成人看来觉得毫无必要，还不如用这些时间来多认识几个字，多学几个算术，多背几首唐诗来的实在。但对儿童个人或儿童群体来说，其意义却极其重大，这些看似简单的活动丰富了儿童的感知，发展了儿童的思维，陶冶了儿童的情操，儿童从中真正享受到了童年的快乐。 二﹑每位幼儿都是美的创造者 教育家陶行知说过：人人是创造之人。创造是属于每一个幼儿，而不是少数幼儿的专利。培养孩子的创造性，就是要承认每一个孩子都是有与众不同的天资，创造力不是极少数幼儿的特异秉赋，而是许多人共同的能力。我们应该给每一个幼儿以创新的机会，挖掘幼儿在美术活动中的创新潜力。 三、多积累生活经验是创造性的前提 生活是创造的源泉。幼儿创作反映的内容也是幼儿的生活。有些幼儿非常喜欢军事内容的图片，他们往往最乐意创作这方面的内容，画各式各样的飞机、坦克、导弹，并非常高兴，情感需要得到了满足。然而要丰富的创新经验，必须丰富生活经验。创新也需要学习，并不是简单的“不一样”。有的教师要求幼儿的作品和别人的不一样，和老师的不一样；不要学别人，要自己想。其实这种闭门造车会妨碍幼儿大胆独特的表现。一种有创造性的想法往往不一定有新的成分，而是旧的成分的新组合。一个只会因循守旧，模仿别人的人，他的脑子充其量只能作为别人的跑马场。虽然创造离模仿只有一步之遥，但这一步却意味着人是在框框之内还是在框框之外。创新是敢于打破常规，是对标新立异的追求。创新是需要向别人学习，需要不断交流的。除了丰富幼儿自身的生活经验外，教师应设计一个让幼儿广泛接受多元文化的熏陶、不断学习交流的空间。 四、注重幼儿在创新的过程，尽量把结果清化 幼儿创造的过程性有两种含义：一是指培养幼儿的创造精神重在过程的价值，在过程中让幼儿充满兴趣，积极、主动发展，而不在于幼儿创造的结果；二是指幼儿创造精神的培养需要一个过程，不是一朝一夕能培养好的。我们应当抓住一切机会对幼儿进行创造精神的培养，而不能搞短期培训。“不以胜败论英雄”这种环境气氛对于培养孩子的创造性是十分重要的。当某幼儿经常选择绿色来画水草时，教师可以提问：“水草都是绿色的吗？”当幼儿选用褐色和蓝色画时，教师可以进一步提问：“哪些颜色融合在一起，组合起来更像水草呢？”教师的提问可以帮助幼儿考虑改变贯有的固定不变的思维模式。培养创新精神需要一个很长的过程，在这个过程中，教师要善于帮助幼儿建立求新、求变的创作思路。 五、营造轻松民主的教育气氛鼓励幼儿创造的氛围 要营造鼓励和强化幼儿创造意识和创造行为的氛围，最基本的要求是降低幼儿的焦虑程度。可以说，有安全感和自由感的幼儿，才可能成为具有创造性的儿童。为此，教师要少对幼儿说“不”。“不”字当头，容易产生消极的环境气氛。处在这种气氛中的幼儿，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制。儿童的经验积累多了，更有可能使几种经验互相碰撞、渗透交融，创造出新的形象。这里的教育气氛主要是指创设有利于发展儿童创新能力的条件、情境、场所等。物质方面，要为儿童提供充裕的时空和材料，保证他们有自由活动、自由操作的条件；精神方面，要形成一种宽松自由愉快的心理气氛，使儿童能自由思索、想象，选择和作出决定，形成积极的自我形象。 六﹑倡导教师创新工作设计活动要富有创造性 儿童美术是一种创造性的表达活动。从《纲要》精神来看，知识技能的培养已经处于第二位了，更看重的是情感和能力的培养，创造并不远离现实，幼儿的绘画是对生活的表达中可施