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工读生应付方式及自我意识相关研究【文献标识码】 A 【中图分类号】 R 395.6 G 478.2 B 844.2 【文章编号】 1000-9817(2008)06-0543-02 【关键词】 适应，心理学；自我评价(心理学)；对比研究；学生 工读生是青少年中的特殊群体。最早的工读生是指有违法或轻微的社会犯罪行为，但由于年龄原因不足以判刑，由公安和教育部门强制委托工读学校对其进行教育和矫治的学生。现在的工读教育经过40多年的发展，办学性质和教育对象的范围都有了较大的变化，大多数学生来自于普通中学，在原校属于学习和品行表现方面的双差生。他们多来自于问题家庭(父母离异、父母没有时间管教、家长无力或无法管教)，在品德、心理和行为表现上偏常，经常扰乱正常的课堂教学和学校生活秩序，对本班和本校的学生产生不良的影响［1-2］。而青少年阶段是一个人生理、心理发育的关键时期，也是心理冲突和行为、情绪问题发生的高危阶段。 在探讨青少年心理健康的影响因素中，应付方式与自我意识的发展均被认为是其中主要的因素。应付方式是指一种缓解紧张情绪、维持心理平衡、调节行为表现，使之符合外界要求的方法和手段［3］。自我意识是人对自己存在的觉察，即自己对自己的认识，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系［4］。本研究试图对工读生的应付方式与自我意识的特征及关系进行初步探讨，以便为工读生的心理健康教育工作提供科学的理论依据，提高工读生的心理健康水平。 1 对象与方法 1.1 对象 随机抽取杭州市工读学校的初一～初三年级的全体学生共84名，其中初一年级学生22名，初二年级学生30名，初三年级学生32名；男生72名，女生12名。学生平均年龄为初一年级14.91岁，初二年级15.93岁，初三年级16.38岁。所有学生来源于各普通学校，除极个别属于学习成绩差外，其余均是违反《社会治安管理处罚条例》，甚至个别是触犯刑法被判缓刑的。存在的问题主要为偷窃、打架、敲诈勒索与性罪错等。 1.2 方法 综合采用问卷调查法、个别谈话法等方法，对被试分别进行匿名问卷调查。自我意识采用“Piers-Harris自我意识量表(PHSS)”［5］对被试进行集体施测，含80项是非选择题，分行为、智力和学校情况、躯体外貌、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表。采取正性记分法，得分越高，自我意识越高。该量表已经制定了区域常模，其信度、效度检验达到了测量学的要求。应付方式采用肖计划等编制的“应付方式问卷”［5］，该问卷由解决问题、求助、自责、幻想、退避、合理化6个分量表组成，并将其分为成熟、不成熟及混合3种应付方式。问卷共62个条目，每个条目有“是”和“否”2个答案，选择“是”计1分，选择“否”计0分。全部数据输入计算机，用SPSS 11.0软件包进行统计分析。 2 结果与分析 2.1 应付方式及自我意识 见表1，2。工读生6种应付方式的排列次序是解决问题、退避、幻想、合理化、求助、自责，自我意识各因子依次排列是行为、智力、焦虑、合群、躯体外貌、幸福。 2.2 应付方式与自我意识的相关关系 由表3可见，成熟型的应付方式与自我意识中的行为、智力、躯体、幸福因子及总分间存在显著正相关；不成熟型应付方式与自我意识中除智力与躯体2个因子外的其他各因子与总分间均存在显著负相关；混合型应付方式与自我意识中的焦虑、合群因子存在负相关，与自我意识其他因子无关。 3 讨论 工读生是一个特殊的群体，影响他们心理健康的因素有别于其他人群。应激交互作用理论认为，应激是以认知为核心的多因素相互作用的过程，而各因素之间也存在内涵上的重叠和交叉［6］。外界因素对个体的影响在很大程度上取决于个体对事件的认知评价和应对方式。 调查表明，工读生的应付方式依次为解决问题、退避、幻想、合理化、求助、自责。以往的研究结果表明，个体应付方式的使用一般都在1种以上，有些人甚至在同一应激事件上所使用的应付方式也是多种多样的，但每个人的应付方式类型具有一定的倾向性，这就构成了6种应付方式在个体身上的不同组合形式［5］。工读生的应付方式是不成熟型应付方式，这也是工读生各种行为与心理问题产生的原因之一。 统计结果表明，工读生可能存在某些情绪或行为问题或社会适应不良，有自信心不足、自我贬低或自暴自弃倾向。另外，工读生自我意识各因子排列依次是行为、智力、焦虑、合群、躯体外貌、幸福。提示在工读生的自我意识各因子的表现中，行为因子表现得比较好，而情绪问题表现得比较明显。另外，不同背景工读生的自我意识并没有不同，表明在工读生自我意识的发展中，自身内在因素的影响要比外在各因素影响明显。 相关分析显示，工读生的自我意识与应付方式间存在一定的相关：成熟型应付方式