应用心理学知识提高数学课堂教学效率.docVIP

应用心理学知识提高数学课堂教学效率要：随着新课改的全面推行，为学生减压的呼声也越来越高，对提高课堂教学效率的要求也更为迫切，可如何有效地提高课堂效率，真正替学生减压呢？本文以数学课堂为例，从需要层次理论、注意规律、记忆规律、期望效应等方面探讨了如何应用心理学的相关知识，提高课堂教学效率． 关键词：心理学；数学课堂；教学效率 提高课堂教学效率，是全面提高教育教学质量的基本要求，是实施素质教育的一个重要目标，也是减轻学生学习负担的一个根本举措． 那么，如何有效地提高课堂教学效率，就成为每个教育工作者思考的问题． 20世纪60年代以来，认知心理学与教育学的结合，产生了一门专门研究课堂教学的学科——教育心理学，为科学教学提供了理论上的依据． 然而，高中数学课堂依然让教师和学生头疼，本文将从心理学相关知识入手，结合数学教学的实际情况，探讨高中数学课堂中，如何利用心理学知识，改善课堂环境，减轻学习负担，提高课堂教学效率． 满足学生的需要 根据马斯洛的“需要层次理论”，人的需要从低到高依次分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要． 学生作为活生生的个体，当然也离不开这些需要的实现． 随着社会的进步，物质条件的不断丰富，生理需要基本满足的情况下，教师更应该关注学生其他方面的需要． 1. 安全需要 可以说，学生每天和教师相处的时间已经高于的和父母相处的时间，如果教师对学生动辄批评责骂，易造成学生安全感缺乏，在一个没有安全感的环境下，提心吊胆，自然无心学习，也会使学生产生对学校的抵抗逃避情绪，不利于学生的发展．值得欣慰的是，随着教师队伍综合素质的不断提高，绝大多数教师都能给学生提供一个安全的学习环境． 2. 归属与爱的需要 “没有爱，教育就不能称之为教育”． 让学生在班级、在学校产生归属感，认识到自己也是这个大集体的一分子，也能为班级贡献自己的一份力量，信任同学、老师，感受到集体的温暖． 这样，教师不用每天对学生厉声厉色，他们自己就能自觉地遵守纪律． 3. 尊重的需要 每个孩子，都是一个完整的个体，都有被尊重的需要． 俗话说“你敬我一尺，我敬你一丈”，特别是对一些有生理缺陷的学生，教师更应该注意尊重他们的人格，不刻意讥讽嘲笑，在选择批评或惩罚之前，更应该三思而后行． 4. 自我实现的需要 当学生的某些行为得到同学或老师的肯定时，会产生强烈的自我实现的喜悦和自信，人都有自我实现的愿望，学生亦不例外． 当然每个学生的自我实现目标是不同的，这就要求教师在充分了解学生的基础上，兼而顾之． 如对于一贯表现不好的学生，哪怕只是一个小小的进步，也是值得大家表扬的，成绩不好的，只要有一点点的付出和成就也是不容教师忽视的，及时给予他们肯定和赞赏，相信他们会做得更好． 掌控学生的注意 英国教育家约翰?洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力．” 学生也只有在注意力集中的情况下，才能更加高效地学习，它是衡量课堂效率的重要指标之一． 心理学将注意力分为无意注意、有意注意和有意后注意． 无意注意是事先没有预定目的、不需要做任何意志努力的注意，不易引起大脑疲劳；有意注意是事先有目的的、需要作出意志努力的注意，耗能多，易引起大脑疲劳；有意后注意是在有意注意的基础上产生的，却不再需要做意志努力，学生通过有意注意学习了解某些知识，由于喜欢与兴趣等的共同作用，沉浸于该知识的学习，从而达到不再需要有意注意的境界． 因此，在数学课堂上，要充分利用学生的无意注意，结合不同的教学内容，采用灵活多样的教学方法、生动形象的教学语言，组合运用激发兴趣、增强好奇心等情绪理论，引起学生的无意注意，带动有意注意和有意后注意． 设置思考问题及思维矛盾，把课堂推向高潮，促进有意注意向有意后注意的转换，减轻学生学习压力，不至于太过疲劳． 注意力的保持时间也十分重要，研究证明，高中生在较好的教学环境下，也只能保持30~40分钟，因此在教学中，教师应该注意讲练结合，缓解学生学习疲劳． 改善记忆的效果 教学中常出现刚学过的知识学生就忘得一干二净的现象，学生为此苦恼，教师也心里着急，因此课堂教学中的记忆效果显得十分重要． 1. 抓好开始和结尾 根据记忆的“系列位置曲线”，它呈一个U形，即在记忆的开始和结束位置的内容记忆效果较中间内容要好，所以在课堂教学中，可以将一节课的重点放在开始和结束时间，课堂中每一个阶段的学习时间不宜过长，否则，中间内容相应增多，记忆效果就不够理想． 其次，心理学研究发现，短时记忆的容量为5-7个单位组块，这也要求教师在布置记忆内容时不宜过多，最好不要超过7个，这样能减低学生的记忆难度． 2. 要求学生及时复习 根据艾滨浩斯的记忆遗忘曲线，遗忘的进程是不均匀