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意义建构及言语生成探究摘要:本文结合初中英语教学实践，从词汇教学必须探究学生的言语心理、基于学生的内部语言入手，积极思考和探索了教师如何让词汇立体化，使词汇绽放意义的光彩，引导学生生成其内部语言常用方法。 关键词:言语心理 内部语言 词汇教学 情境 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0055-02 张宁先生在《言语生成的基本运动和状态》一文中把言语的生成假设为三个过程：“言语意念的形成”、“内部语言”、“外部语言”。这三个过程中，“言语意念的形成”是动力机制，“内部语言”是关键，是内隐的行为，而“外部语言”是结果，是外显行为。言语如果不能转化为一种心理行为，这个过程终究还是外在的。词汇教学必须基于内部语言，如果忽视内部语言，为词汇而词汇，常常是事半功倍，最终结果也可能是无效的。那么如何引导学生生成其内部语言呢？下面结合新课标初中英语课堂词汇教学，谈谈教师如何巧妙建构词汇意义，引导学生生成其内部语言的常用方法。 一、词汇的物质外壳：让词汇有感性形象 词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。我们可以把它分成多个词素，提示构词法的方式教学单词，但这不适合初中学生的思维特点。对于初中英语单词教学，首先要使词汇的物质外壳亮起来，要大声的朗读，要让名词看得到，摸得着，要让动词体验得到，要让形容词得到呈现，让学生对每一个词汇有一个准备的概念定位。让词汇立起直观的形象，也是激发学生兴趣，让学生对所学词汇充满表现的力量感的重要方式。其方法有： 1.图片导入词汇。例如7A “This is my sister.”词汇部分需要掌握的是家庭成员的英语表达。利用《家有儿女》中的人物形象进行导入真是再恰当不过了： T:(展示下图) Do you know Liuxing? Do you know his family?……通过图片一一介绍家庭成员以及朋友的英文名称。 2.实物导入词汇。比如7A Unit 2, “Is this your pencil?”本单元Section A中的词汇就是每个同学每天都在使用的文具。教师在导入的时候准备一个双肩包，将这节课要学的文具都放在里面。然后一一展示。 3.演练导入词汇。比如在上8A Unit7 “How do you make a banana milk shake ?”时，有老师把做banana milkshake的工具和材料带到教室，然后边亲自动手做banana milkshake 边向学生介绍做milkshake的材料、方法、步骤，效果非常好。学生常常边操作边“念念有词”，词汇内化效果明显。 4.设疑导入词汇。用猜谜语，设悬念的方法，引起学生对话题的兴趣。如上7A Unit6 “ Do you like bananas?” 时，让学生摸一摸黑袋子，猜猜里面的三种水果（banana, pear, orange）;用两杯果汁，让学生蒙住眼睛，闻一闻，猜出orange juice和apple juice；最后可以尝一尝区别strawberry和tomato。 5.游戏导入词汇。如7B Unit2 “Wheres the post office?”涉及到问路、指路的词汇，教师可以自己在教室里问路，也可以鼓励学生根据指令“走一走”。在体验的基础上，理解和运用turn left, go straight, on your left等英语单词。 其他方法如故事导入词汇、解决实际问题导入词汇、社会热点导入词汇等等。教师要结合具体话题、学生实际情况富有创意地开发。 二、词汇的情境意义：让词汇有动心的过程 余文森教授在《有效教学十讲》中提到：“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。”的确，孤立的词汇是符号，没有意义，也就失去了吸引力。但当词汇进入到语境中，就焕发出光芒，犹如一个产品有了独特的包装让人立刻就记住了它的存在和特点。 创设情境的第一步就是激发学生的言语欲望，即形成言语意念。适切的话题选取成为教学成功的关键。所谓的适切，一是要求话题回归学生的生活世界，面向全体学生，让不同层次的学生都能有话可说。如上8B Unit 5 “If you go to the party,you will have a great time!”，可以选择“Are you a good adviser?”作为话题；二是话题要基于学生的“最近发展区”，即有一定的挑战性，能激发学生的探究欲望，但又在学生经过努力能够探究到的范围内。如7B Unit 5 “Im watching TV”,学生