江苏省仪征市月塘中学九年级语文-体验生活让作文有了生气教案-苏教版.docVIP

体验生活让作文有了生气写作是一个久远而又厚重的话题，有的学生说它是一朵带刺的玫瑰。几年来，我也曾困惑于写作教学中那显而易见但又不好解决的问题——相当一部分同学所写内容或干瘪单调，空洞无物；或老生常谈，索然无味。造成这种现象的根本原因是学生不关注生活，缺乏对生活的体验。改变这种现象，最有效的方法就是引导学生体验生活，让学生在快乐的参与中，形成对生活的感悟，产生表达的欲望。 正如刘国正先生所说，语文与生活一旦相联系，马上就会生动活泼起来。写作教学只有植根于现实生活才有生命力，才能表现出美丽的新鲜感、迷人的深度和脱俗的灵气。 1．在体验中生成素材 课堂上，我曾经开展过看表演猜成语、趣接妙联、蒙眼贴画像、词语颠倒换新意、怎样使手帕烧不坏、如何使生鸡蛋摔不碎等趣味活动，学生兴致勃勃，情趣盎然。他们快乐地参与着，享受着，自然心中有情，笔下有物，个性张扬，富有活力。下面介绍一下“怎样使手帕烧不坏”这一活动的写作指导过程。 上课伊始，我向同学们展示了一块漂亮的手帕，并且说：“谁有办法能使这块手帕烧不坏？”沉默片刻，有个同学说：“蘸酒精后再点燃。”于是我把事先准备好的酒精放到讲桌上，让这位同学来试验。他恐怕蘸少了，一下子把手帕全都泡进了酒精里。待点燃后，熊熊的烟火把手帕烧成灰烬。试验的同学很尴尬。我又拿出一条，递给他，让他再来一次。他有些犹豫了。这时，有位同学小声地说：“少蘸点。”于是这位同学只把一角微微沾湿了，点燃，火苗很高，可瞬间就熄灭了，手帕完好无损。“成功了……”教室里响起了掌声。我问：“为什么第一次失败了？”有位学生回答道：“第一次酒精太多，还没等燃烬，就达到了手帕的燃点，而第二次酒精少没达到手帕的燃点，所以手帕没烧着。”我又继续发问：“从实验中，你们得到了哪些启示？” 学生A说：“凡事要有度。比如我们只因一己之利，把呵护环境的义务扔进大海，那么我们的生命也将会被大海所吞噬。这和酒精过度，手帕自焚有什么区别呢？” 学生B说：“学科间互融。语文课的难题用化学知识来解决，今后各科都要好好学，还要做到学以致用。” 学生C说：“按规律办事。想让手帕烧不坏，就不能达到手帕的燃点。这让我联想到：如果做事不考虑规律，会欲速不达的。” 学生D说：“还让我想起个别的人，他们打着为民谋利的幌子，实则中饱私囊，超越了人民赋予的权利，最后也会像手帕一样自焚。” 还有的同学提出手帕烧不坏的其他办法：如把手帕塞进鸡蛋壳里、把手帕放进盛水的杯子里等。我要求同学们依据这个话题，自由命题，自由选材，写一篇文章。有的写成说明文，向人们介绍了手帕烧不坏的方法；有的记述了学生的实验过程；有的由手帕烧不坏的实验入手写了自己的思考……他们或褒或贬，尽抒感悟之情，尽展奇妙之想，尽表忧患之心。 观察和体验让思维活跃起来，将思维诉诸文字，作文便有了生气。 2．在观察中捕捉细节 把资源引进课堂，还不等于就能写好作文，学生还要具备一双敏锐的眼睛，能察别人所未察之处，才能发别人所未发之见。老师一定要引导学生学会在观察中捕捉细节。 为了让学生练习捕捉细节的基本功，课堂上我曾把一个梨放在讲桌上，同学们很是惊奇，不知我要干什么。我说：“看谁的力气大，能把梨掰开？”同学们跃跃欲试，我随意让一个同学上来。虽然加油声持续不断，可他并没有把梨掰开。随即，我让同学们描述一下刚才这位同学掰梨的过程，顿时，都瞠目结舌，因为刚才同学们的注意力都倾注在加油上了。于是，我因势利导告诉学生怎样观察，掰梨包括四个过程：拿梨——握梨——掰梨——放梨。掰梨人每一个过程的动作、神态、语言都是要捕捉的信息。第二次又请一位同学来掰梨，其他同学按照我指导方法仔细观察，于是一篇篇生动的掰梨场面的描写，一挥而就。接着，我又进一步指导，即使是同一个活动，因为参加的人不同，表情也会迥然不同。我又请一位女生来掰，让学生观察男生、女生不同的表情。下面是一位同学写的两个片段： 他大步流星地走上讲台，那充满自信的脸上，好像分明写着：“这是小意思。”两只大手紧紧地把梨攥住，眉毛上扬，咬住下唇，“嘿”地一声用力掰去，可梨依然安稳地躺在他手里。“还真硬。”他把梨贴在胸前，这回力量好像都凝聚到脸上，眉头紧锁，连同身子都倾压下来。可梨把儿仍倔强地挺立，好像挑衅地说：“看你认输不？”素有大力士的他也只得望“梨”兴叹了。 只见她笑盈盈地走上讲台，提起了梨，两个大拇指掐住梨凹处，其余手指均匀握住梨，紧闭双唇，屏住呼吸，两只胳臂像要调出全部力气，慢慢地夹紧身体，可梨纹丝不动。她又咬紧下唇，再一次想征服这个对手，最终还是失败了。她放下梨，抬头看看老师，双颊绯红，不好意思地回到座位上去了。 这位同学所写的两个掰梨情景，把男生、女生的不同特点表现得生动具体：男生“大步流星”，女生“笑盈盈”；男生“眉毛紧锁”，女生“紧闭双唇”，男生“望梨兴叹”，女生“双颊绯红”……符合各