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技工学校计算机应用基础课程教学浅议摘要：本文从采取分层次教学和分类考核，做到“因材施教”；注重技能训练，突出技工教学特色；改进考试方式和考核手段，建立“考证促学”激励机制三个方面，就如何提高计算机应用基础课程教学质量提出了笔者的观点，旨在让学生明确学习目标，增强学习动力，提升毕业学生的就业竞争力。 关键词：分层教学　技能训练　考证促学 随着社会的不断进步和信息技术的飞速发展，计算机已成为人们日常生活、学习、工作所必需的一种现代工具。计算机知识及其操作技能也已成为现代人们所必须掌握的内容和技能。随着计算机、多媒体和信息网络技术的迅猛发展，计算机在社会各行业的应用越来越广泛。技工学校作为职业教育的重要基地之一，其教育目标是培养具有相应职业能力的高素质中、高级技能人才。计算机应用能力是技工学校学生知识结构中的重要组成部分，因此，从技工学校的生源特点、教学特色及培养目标考虑，搞好计算机应用基础课程教学对于提高技校学生的综合素质和竞争能力具有十分重要的作用。 一、采取分层次教学和分类考核，做到“因材施教” 技工学校的课程一般是以班级为单位进行的，班上的学生由于来源不同，计算机知识的掌握程度和操作技能的熟练程度相差较大，上课时，多数教师没有“因材施教”，而是采用统一的教学内容和统一的教学方法，一定程度上削弱了部分学生的学习热情，影响了整体的教学质量；特别是上机实践课上所有学生的操作任务相同，导致部分学生因为简单而很快完成后做与课程内容无关的事，甚至玩游戏，而老师因为还有部分学生操作有问题需进行个别辅导不能发现或有效监督这些学生，从而导致课堂秩序不佳，影响整体教学郊果。所以笔者经常在学生一开始上课时就对学生进行摸底测试，掌握他们各自对计算机知识的掌握程度和上机操作的熟练程度，将一个班的学生大概分为三个层次，并对这三个层次的学生在上机时提出不同的任务与要求，使他们在上机操作时，始终有事做，时时有事干。例如2011级机械维修高级班的学生，由于来自农村和矿区的学生在计算机知识和操作技能上存在很大差异，其中还有3名来自矿区的学生进校前已是相关计算机专业的大专毕业生，所以就将该班学生划分为四个层次，并固定为组，在机房坐座位时将各组的学生放在一起，便于辅导和管理。相关计算机专业的大专毕业生为第一层次，称为辅导组，其他中专、技校等职业学校毕业的学生，对这们课程已有一定的掌握，为第二层次，称为一组，普通高中毕业生中计算机知识和操作技能掌握一般的学生为第三层次，一般多为矿区的子弟，称为二组，其余的为第四层次，多为农村来的高中毕业生，称为三组。上操作课时，笔者先给一、二、三个组布置不同的任务，并提出不同的要求后，再给辅导组的3名学生，安排操作与辅导任务，三个辅导学生加一教师，完全能够指导学生完成所安排的任务，并对三组学生的成绩按各自的要求进行评定考核，真正做到“因材施教”，教学效果很好。 在学校除了有高级班外，还有中级班，而计算机应用基础课程则采用相同的教材，由于中、高级技校生的知识基础存在较大差异，如果它们的教学都采取同一个标准，那么，这个标准很难符合实际。因此，在具体实施教学时，教师应该根据学生的层次制定不同的教学要求和考核目标。对于高级班的学生，教学要求除了熟练掌握Windows、Word、Excel外，还应强调掌握网络知识及PowerPoint，考核要求也要相应提高；对于中级班的学生，教学要求熟练掌握Windows、Word、Excel操作，而对计算机网络基础知识只需作初步了解。考核要求也相应的降低难度。这种分层教学和分类考核的做法，大大提高了学生的学习热情。 二、注重技能训练，突出技工教学特色 当前，技工学校计算机应用基础课程教学主要的问题是上机操作课程占的比例小。根据调查，笔者所在市职业学校中，有20%左右的学生上机实践课占总课时的比例达不到50%，实际为40%左右，个别学校因为条件有限，这个比例仅为30%，有65%的学生上机实践课占总课时的比例约为50%，只有15%的学生他们的比例超过50%。 计算机应用基础是一门操作性很强的课程，理论教学可常采用多媒体同步教学方式，由于教学直观，学生很容易领会掌握，但要达到熟练操作和灵活应用的程度还有差距，这就需要任课老师十分注重实践教学环节。目前，一些学校由于设备不足或技能教学理念不强，理论与实践课时比例不到1∶1，学生没有足够的练习课时，也就不可能有熟练的操作技能，更谈不上灵活应用了。所以，按照计算机应用基础课程的特点，学校应该加大计算机教学设备的投入，争取教学中理论与上机实践课时比例达到4∶6甚至3∶7或更高。经过这几年的实验，对于不同的班级采用不同的理论与上机操作比例，结果有着明显不同，特别是农村的女孩子较为集中的电子类专业，她们的操作课更应占有较大的比例，使学生在上机实