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把握特点 拓展空间 丰富体验教材解读 在数学教学中，概念是构成数学知识的基础和解决数学问题的前提。“成正比例的量”就是人教版数学六年级下册比例单元的一个重要概念。就整个数学知识结构而言，学生通过这个内容的学习可以加深对比例的理解，应用此概念可以解决生活中的一些实际问题。教学中函数思想的进一步渗透也为学生以后的学习打下基础。 教材在本课安排了两个例题。例1提供了一个典型情境（如下图），让学生根据杯子中水的情况填写表格，并思考体积和高度变化的规律，从而导出正比例的概念以及字母表达式，然后让学生举例说明生活中还有哪些成正比例的量。例2要求学生依据例1数据画图像，并依据图像进行判断。 根据以往的教学经验，参与磨课的教师普遍认为以此种结构进行教学，学生不能真正理解概念，在举例时容易出现错误。心理学认为概念的形成大致可分为以下过程：识别不同事例—从一类事例中取出共性—将本质属性一般化并下定义—概念运用。可见，概念的形成需要多样化的实例给予支撑，如果机械使用教材，在一个材料的基础上完成整个概念的建构过程，显然存在根基不稳的问题，从而造成概念理解不到位。基于上述认识，笔者认为教学时可以此情境为依托，并补充更多的材料，以丰富学生的感性认识，更好地提炼出材料的共性特点。 另外，在解读教材时，笔者发现教材将正比例概念的形成过程和正比例图像的绘制、阅读分成两个板块进行处理。在小学阶段，尽管本课内容局限于常见的数量关系的描述，但其内容与函数紧密联系；而图像是沟通几何与代数两个领域的桥梁，是函数学习中的重要工具，图像所具有的特点也是概念本身特性的体现。图像的研究过程也应与概念的形成过程实现更紧密的融合。 第一次教学设计 【教学过程】 （一） 初步感知，了解概念 1. 出示例1的杯子图，观察杯子中的水，你发现了哪两种相关联的量？ 2. 出示表格： 这两种量的变化存在怎样的规律？ 3. 学生讨论后教师导出课题：像这样两种相关联的量，就是今天要学习的成正比例的量。 4. 作图—观察图像特点—进行相关计算。 （二） 分析比较，理解概念 1． 在下面四组相关联的量中，还有像例题一样成正比例关系的量吗？分组进行研究，看一看，算一算，也可以在格子图中画一画。 （1） 买同一种纯净水的数量和总价。 （2） 一瓶纯净水喝掉的部分和剩下的部分。 （3） 一辆匀速前进的汽车所用的时间和所行驶的路程。 （4） 画面积为60平方厘米的长方形，长方形的长和宽。 通过数据分析与画图像相结合，排除不成正比例的材料，寻找成正比例的量的共同特点。 2． 小结：相关联的量是否一定成正比例？请你总结成正比例的量的特征。 学生描述列举： （１） 两种量同增同减，并以相同的倍数变化。 （２） 两种量成一定的比例变化。 （３） 两种量的对应数的商（比值）一定，与除法中商不变的情况相似。 （４） 图像是一条斜向右上方的直线。 …… 教师揭示字母表达式：=k（一定）。 （三） 巩固提高，运用概念 1． 你还能在数学学习过程中，在生活中找一找成正比例的量吗？ 结合学生举例运用概念进行判定。 2． 变式练习： （1） 如果长方形的长边固定，你能发现成正比例的量吗？ （2） 在算式a×b=c中寻找正比例关系，想一想这个算式与我们已经找到的成正比例的量的联系。 （四） 小结 【课后反思】 从教学实施效果看，以上教学较好地体现了概念教学的一般特点。但从实施过程看，笔者也发现了一些问题。 1. 教师在一个材料的讨论后直接告知学生概念的名称，虽然紧接着让学生继续分析四组材料来完成对概念内涵的理解，但告知过程依然显得比较突兀。 2. 图像的研究仅限于作图与根据图像进行相关计算，虽然学生操作的数量有增加，但并没有实现思维价值的提升。如何实现研究质量的提升，在图像探究中获得更大的发展空间，需要进一步考虑。 3. 在巩固提高阶段，由于来自学生的材料的过度多样化，使得概念的运用停留于通过定义判断两种量是否成正比例的较低水平上。而事实上，正比例作为两种量关系的一种特例，在复杂的现实素材中寻找这种关系的过程，以及对成正比例的两种量之间关系的因果分析，对于学习和生活有着更大的价值，这就需要教师进行引导来打开学生的思维空间。 根据试教情况，笔者对第一次教学设计进行了一些调整，期望使此概念的教学过程具备更广阔的探究空间和更大的学习价值。 第二次教学设计 【教学过程】 （一） 分步感知，确立研究主题 1． 依次出示以下六组量，理解“相关联”。（其中表3中的两个量不是相关联的）