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探析《电工基础》教学过程摘要：目前学校的生源文化基础普遍薄弱，学习积极性不高，创新能力缺乏。学生对课本理论知识难以全面掌握，导致技能水平不强，技术革新能力欠缺，这与社会需求格格不入。 关键词：疑；探；导；练 在中等职业学校中，《电工基础》是电工电子、机电类专业入门基础课程，是进一步学习其他技术课和专业课的奠基石。它们是抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程，而中职学生普遍基础差，学习主动性较低，在教学过程中，学生普遍感到：原理枯燥难懂，操作深奥，于是厌学、畏难情绪油然而生。造成这种现状的主要原因有：课堂上没有激发学生的学习兴趣，忽略了学生的主体作用，欠缺对学生能力的培养，没有让学生懂得学习，乐于学习。 随着现代化教学技术的引入，专业课教学模式已有所改进，但基本上没有摆脱“教师讲，学生听，教师写，学生记”的教学模式，学生被动地成为知识的“接受器”。为突出培养学生的知识、能力素质，我认为应在课堂教学中营造—个“以学生为主体，让学生学会学习；以教师为主导，重视培养自学能力”的教学环境，其过程可概括为四个字“疑、探、导、练”。 “疑”即为质疑。教师创设问题和探索情境，启发学生发现问题、提出问题，启动思维的开端。古人云：“学则须疑”。有疑才有问，怀疑是发现、设想、思考的动力，创新的前提。爱因斯坦说得好“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。中职学生虽然文化基础薄弱，自控能力差，但有偏好动手探究，寻求刺激冒险，爱表现的特点，所以启发学生发现疑点、提出矛盾、提出问题，要比学生按照教师的思路提出难题更为可贵。电工基础课一般通过举证电类自然现象、生活现象，观察实验现象，引发学生发现问题、提出问题，引发学生探索奥秘的兴趣，使思维活跃，开拓起来，无拘无束，充分发挥才智，自觉地积极地投入到创新的探究之中。例如，在教授《电工学》中有关磁场性质的课时，可用实物演示或充分利用现代化教学媒体设计实验过程：(1)磁铁靠近大头针和小木杆；(2)通电与不通电导体周围放杂乱无章铁屑；(3)直线电流、环形电流产生磁场通电导体在磁场中受磁场力作用；(4)切割磁力线时产生感生电动势和感生电流；(5)发电机产生电；(6)旋转磁场带动鼠笼型转子旋转等等。 “探”即探究。给学生留一个空间，引导学生运用观察、分析、综合、归纳、判断等方法去积极进行探索、去思考，充分发挥学生的主观能动性。这一环节。要求教师为学生准备好有结构的实验材料，给学生足够的时间让学生有兴趣地自主地开展、观察实验，引导学生动手动脑，让学生自己提出问题、找规律、概括特点，引导学生走自行探求解决问题的道路。一般可先提出启发性问题，从验证实验人手，然后逐步放手让学生进行探究实验设计，教师用简笔画的形式记录下学生的实验步骤和观看到的现象。 “导”即导学。实际上，导学是贯穿在整个教学过程当中的，它包括导察、导思、导议、导练。在教学过程中，教师是主导，现象的设置、观察的方向、问题的提出、解决的思路、讨论的主题、问题的解决、操练的步骤等等，教师都要精心设计。教学中教师要特别注意发现和呵护。要鼓励学生大胆发言，对提出错误观点的同学，不要一棍子打死，要采用适当的教学语言及时“点拨”和“引导”，帮学生分析其错误的根源，纠正错误，让其他学生引以为戒，这样学生记忆会更深刻。 “练”即练习。练习是一个反复使学生养成习惯，发展创造性学习与思维能力的教学过程。俗话说：“师傅引进门，修行在自身”。老师在课堂上主要是把方法传给学生，掌握好与不好，关键在学生本人，这就要求教师在讲课后设法让学生多练、多实践，培养学生独立思考的能力，通过及时检测培养学生运用知识解决实际问题的能力，同时，教师根据检测的反馈信息及时调整教学策略，制订补救措施。因此“练”是不可缺少的重要一环，既使学生积极思维，增强能力，当堂巩固知识，又能及时发现问题，对症下药。 总而言之，教学中应充分体现“学为主体，教为主导”的教学原则。学生为主体的学习过程表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。教师的导向作用表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拨指导→启迪创造。这样才能充分发挥学生的内在动力，体现学生的主体性、独立性，从而培养学生的学习能力，提高学生的学习兴趣，让学生懂得学习，乐于学习。 1