探究性教学法在高中政治课堂之探析.docVIP

探究性教学法在高中政治课堂之探析摘要：高中政治新课程重视学生理论联系实际和探究能力的培养，要求学生”能主动进行探究性学习”。高中政治教学目标与探究性教学法目标是一致的，即突出培养学生解决实际问题的能力。 关键词：高中政治 探究性 教学 一、探究式课堂教学的概念 所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的指导下，学生依据教材的基本内容，对现实生活中的某一社会现象，以个人或小组的形式进行讨论，从而使学生能够用所学的知识解决实际问题，达到学以致用的目的的教学方法。这样的课堂教学不同于以往的偏重知识，学生被动接受知识的传统教学，而是重视学生智力的开发，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生主动地发现问题、解决问题，从而培养学生的创造性思维，提高其自学能力，为其终身学习和以后的工作打下基础。教师在探究式课堂教学中发挥着主导作用，它关系着教学能否秩序井然地进行，能否取得实效；学生作为探究式课堂教学的主人，要充分发挥其主体作用，抛弃“等”“靠”“要”的依赖思想，要自觉学习，主动探索。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。 二、当前高中思想政治新课程探究式学习存在的问题 1.重形式轻内容 有些教师认为只要采用“辩论、讲故事、讨论”等形式就是进行探究式学习了。于是，课堂追求表面的热闹，虽然气氛很活跃，但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思考及辩证的思维。 2.重表演轻借鉴。表现在“平时课”和“公开课”的差异上。在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视探究教学，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。但是，在平时课上，老师照走老路。有的老师说：“探究式学习，理念挺好，但脱离实际，不可行，公开课上上可以，平时课那就不必了。”两种课堂教学的差距过大，不能不说有些公开课的探究式学习有表演之嫌、作秀之感，难怪有些老师在听完公开课后，感叹收获不大，借鉴极少。 3.重自主轻指导。政治课探究式学习应是“过程与方法”、“能力与知识”的丰收，但在实际教学中一部分教师一讲探究，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己则退到幕后，不参与不引导。既不对探究活动开始之前的情境进行创设，也不在学生自主探究过程中适时介入或在探究完后进行整合小结，对学生的探究活动放任自由，一节课下来，学生往往“探究”得挺高兴，却无真正收获。 三、有效实施高中政治探究课教学的对策 1.教师要研究“学情”，进入“探究”的角色 为使探究教学在课堂中切实可行，教师的备课要考虑情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区、教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知学科知识创设铺垫型的问题情境，学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，这对培养学生思维的开放性和推理能力有重要作用。在讲述高一市场交易原则“诚实守信”时，设计探究情景：在美国，大件商品使用一年认为满意才付钱,小件商品三个月后认为满意才付钱,有非常优质的售前售后服务；水果任人挑,满意才选购,服务态度非常好。这说明美国市场经济的发达和完善,“自愿,平等,公平,诚实守信”早已深入人心。美国人消费的时候一般都会建立个人档案卡,一旦违背这些原则，就要受到相应的处罚,甚至影响终身.通过介绍国外有关诚信的规定,使学生开阔视野,打开思路,从而引发学生热烈讨论我国应如何更好的建立健全社会信用制度的热门话题。千万不能不考虑学生学情，教师抛出问题，学生觉得不着边际，导致学生无法进行探究学习。 2.关注课堂，调动各类学生进行探究学习 探究过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着知识的获得，学生对探究学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对探究学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教。学生一旦形成了强烈的问题意识，就会集中全部精力，把自己的思维活跃起来。教学要达到这种效果，教师提出的问题至关重要。该问题既要能从情景中自然引出，又要根据学生现有的水平略有提高，让学生“跳一跳能把桃子摘下来”。问题还必须有层次性，要循序渐进，处在学生的“最近发展区”范围之内，既不会太难，使学生望而却步，也不会因为太容易而使学生觉得没有挑战性。这一点在实际操作中尤为困难，因为在一个班级当中，学生的原有知识面各不相同，水平也参差不齐，对于同一问题，有的同学认为很难，而有的同学则认为太简单了。在实践中一般可以针对一个材料设置不同层次的几个问题，让所有的学生都能找到适合自己的锻炼机会。 3.发掘教学内容的中的“探究点” 在探究学习中，有的老师认为：探究学习就是通过探究