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提升高中英语口语技能训练有效性学习策略探析[摘要]英语作为语言工具，以听说读写为其基本技能要素。在教学中要克服缺乏语言环境等不利因素，创设培养学生口语交际的语言情境，克服心理障碍，培养学生的听说兴趣，养成良好的听说习惯，在教育教学活动中加强口语技能训练，进而提升学生英语语言学习的综合技能。 [关键词]口语技能；语言情境；听说习惯；策略有效性 [中图分类号]G633.41　[文献标识码]B　[文章编号]2095-3089(2012)01-0064-02 英语课程标准就高中生毕业时“说”的要求作了以下明确的描述：能在交流中使用恰当的语调和节奏；能根据学习任务进行商讨和制订计划；能报告任务和项目完成的过程和结果；能经过准备就一般话题作3分钟演讲；能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，例如发表意见、进行判断、责备或投诉等；能做一般的生活翻译，例如带外宾购物或游览等。而目前，我们由于多种因素的影响，尚不能完成这一要求。这也需要我们对现行的口语技能训练进行切实的反思，努力提高提高英语口语技能训练学习策略的有效性。 1克服阻碍消除不利因素 1.1 消除轻视口语的思想 很多学生学习英语的动机就是为了应付考试，而目前，由于教学资源，师资力量等诸多因素的培养，我们很难在考试中实施口语检测，特别是高考中没有这一项目，直接导致他们忽视口语训练，甚至认为进行英语口语训练是浪费时间。并且不少教师也持这种态度。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成”哑巴”英语现象，只会读，不会讲。为此，我们就必须从自身出发，消除教师和学生中间存在的轻视口语训练的思想。作为一线教师首先要纠正自己的思想误区，由点及面，从自己的实践开始，以自己的成功带动其他教师。让学生看到自己的收获，推动他们继续进行口语技能训练，发展综合语言技能。 1.2消除”恐讲心理”的影响 其实，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。不单纯学生如此，我们老师也是一样，这样长此以往就势必影响到口语的训练，进而影响到英语教学。要消除学生的恐讲心理，就必须从教师做起，在教师的带动下，引导学生开口讲，鼓励学生不要怕错，淡化口语交际过程中的语法错误，克服恐讲心理的第一步就是要让学生讲出来，任何事只要迈出了第一步，第二步，而后就自然化蹊为径，水到渠成了。 1.3创设口语训练的情境 英语作为第二语言，本身就缺乏口语交际的真实语境，而我们教学中教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，更使学生缺乏以使用目的语的氛围和场合，即便是口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。其实，从学生的实际英语水平来看，经过初中三年的英语学习，高中生们有了一定数量的词汇及语音知识，并逐步在理解英语现象的基础上，初步掌握了英语的规律。这为高中阶段的说话训练打下了基础。我们完全可以摒弃，那种以翻译为主，块块教学重在教师传授语言知识的传统的教学法，用课文引路，以学生为中心，创设情景，平等地、积极地开发学生与教师、学生与学生的关系的教学交流过程，实际上是交际的最高形式——自由交际活动的第一步。这个教学过程：以非实际的形式为中心(即课文的语言疏通)。向交际的以内容为中心的实用性靠近的过程是实现教学目标的重要过程，其目的是为了把学生培养成具有较高的综合语言能力的人才。这也是符合现代化建设对人才培养的要求的。 2强化课堂提升口语交际 高中的英语课上，在引入课文的时候有时会有一个自由谈话的环节。教师可以选择课文中那些学生感兴趣或有过的相关经历的内容为话题，让学生发表自己的看法。因为这些问题是开放式的，并没有固定的正确答案，而且这些话题比较贴近学生的生活，学生也有话可说。 新课标倡导以“学生能做什么”为目标，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现该任务目标。为学生创造一个适宜说英语的环境，有助于学生积极和正确地练习说英语。英语教师应努力创造一种轻松愉快的说英语的气氛，消除学生的紧张和恐惧心理。例如，我们可以把新教材中每一单元的不同主题作为话题，让学生进行分组讨论，使高、中、低不同英语水平的学生友好合作，都有表达的机会。还可以进行图片描述、问答练习、甚至复述课文，学生可以相视而坐，像座谈会一样，使课堂气氛更加融洽。这些课堂活动与