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提高小学生阅读吸收率探究不爱读书的学生，写作能力肯定不高，这一点已成为不争的事实。但是，有的学生很喜爱读书，也读了不少书，写作能力仍然不高，这是为什么呢？其实对这一问题，叶圣陶先生早已为吾辈指点了迷津，他说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”可见，阅读的吸收率直接影响写作能力。阅读吸收率高，写作能力才会高；阅读吸收率低，写作能力自然低。那么，如何提高学生的阅读吸收率呢？下面我就谈谈自己在这方面的实践与思考。 一、基本概念及其之间的关系 《现代汉语词典》对”吸收”的释义为：“物体把外界某些物质吸到内部。”可引申为摄取有益成分，变为自己的一部分。用维果茨基的话说，这就叫“内化”。知识的内化，即外在知识经过同化与顺应，嵌入个体已有的知识体系，成为内在知识的过程。无论是同化还是顺应，其主旨都是将新知与自我主体认知结构中的原有知识建立起内在联系。 “阅读吸收”即读者通过认知将语言和知识转化为内部的思维过程。阅读吸收能力强，获得的养料就充分；阅读吸收能力差，“吃”得多照样营养不良。 宋代著名理学家朱熹认为，读书“须先熟读”，“继以精思”。那么，熟读要熟到什么程度，精思又要精到什么程度呢？朱熹进一步解释说，要读到“使其言皆若出于吾之口”；要思到“使其意皆若出于吾之心”。也就是要让书里面的话都好像出自于自己的嘴巴，使作者的意思好像都出自于自己心里一样。只有这样读书，才能有所心得。有些人读了书，而记不住、说不出，“皆是不精不熟之患”。 语言的吸收，就是将他人之语转化为自我之语的过程。在这个过程中，学生要经历“学习品味语言―存储信息―运用语言”这三个阶段。这三个阶段由外到内、由浅入深，体现了学生对语言学习从感性到理性、从学习到习得的全过程。如果把学习品味语言看作熟读，把存储语言看作积累，把运用语言看作是模仿，那么精思恰恰是这三者依次转化的桥梁。 二、提高小学生阅读吸收率的方法 1.熟读精思。 孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在解释孔子“学思结合”思想时，朱熹提出了学思结合、循环往复的思想。他说：“学便是读，读了又思，思了又读，自然有意。若读而不思，又不知其意味；思而不读，纵使晓得，终是不安。”他还说：“若读得熟而又思得精，自然心与理一，永远不忘。”朱熹认为，孔子说的学习，就是读书，读了又思，思了又读，自然能领会书中的意味，有所心得。 （1）慢慢读。读书首先要有一种从容的心态，要不急不躁、不温不火，慢慢读、慢慢赏、慢慢嚼、慢慢品，那才能读出味道来。现在，有很多人读书是“忙读”。什么叫“忙”？左边一个“心”，右边一个“亡”，连在一起，心亡了，心死了。因为总是“忙读”，所以最终只能成为“盲读”。宋代哲学家陆九渊说过：“读书切戒在荒忙，涵泳工夫兴味长。”意思是读书的时候千万不要急急忙忙，只求读得快，走马观花，只有深入体味，细心琢磨，才能领略到个中深意，才能读出书中蕴含的无穷兴味。 （2）反复读。朱熹就强调读书必须坚持不懈、反复阅读，才能掌握书中义理。他推崇“古人诵书，亦记遍数”的做法，认为“百遍时自是强五十遍时，二百遍时自是强一百遍时”。这种机械规定读书遍数的做法当然不值得效仿，但他主张读得精熟还是有道理的。 （3）带着问题读。叶圣陶先生说：“无论阅读何种书籍，要把应当记忆的记忆起来，把应当体会的体会出来，把应当研究的研究出来，总得认清几个问题―――也可以叫做题目。善于读书的人，一边读下去，一边自然会提出一些问题和题目来。”叶老的话揭示了阅读中质疑的本质：质疑是为了体会文意，是要确切地理解读物，以准确地把握作者的思想观点；质疑是为了促进内化，是要消化读物中思想观点，学习文中的妙词佳句，以融会贯通，将新知纳入原有知识体系。 2.善于积累。 积累之于语文如同地基与楼房，源头与清泉的关系，没有了积累的奠基，素养就成了空中楼阁；没有了积累的储备，表达就变为枯竭之泉。可是很多学生平时积累了成百上千的好词佳句，写作时却想不起一二，怎样解决这个问题呢？ （1）分类积累。美国教育家布鲁纳说过：“关于人类记忆，经过一个世纪的充分研究，我们能够说的最基本的东西，也许就是除非把一件件事情放进构造得很好的模型里面，否则很快就会忘记。”心理学家认为，为了提高记忆的效果，学习者应对材料进行组织，使它成为一个系统，并纳入已有的知识结构之中，效果才会好。鉴于此，在积累知识与语言的过程中要进行分类，这样有利于记忆。 （2）比较积累。进行分类存储时，如能尝试回忆一下自己这方面的已知信息，比较一下新旧之间的异同，再进行归纳，将更有利于形成知识结构和知识体系。以同一题材的作品为标准，将不同作家的作品串联起来的方式是横向比较。如，《语文》四年级上册中老舍的《猫》，