挖掘非智力因素促进初中物理教学.docVIP

挖掘非智力因素促进初中物理教学非智力因素在心理学中有广义和狭义两重定义。广义上，凡是智力因素(观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力)以外的一切心理因素，都是非智力因素；狭义上，非智力因素就是由兴趣、情感、意志、性格组成的心理因素。初中物理教学，可以从浓厚的兴趣、丰富的情感、坚强的意志、独特的性格四个方面理解非智力因素的含义。 开发智力的同时，应重视非智力因素的培养，已成为教育研究一个不可忽视的领域。本文根据初中物理教学的特点，借助有关非智力因素的心理学知识，结合调查的一些情况，阐明挖掘非智力因素对促进初中物理教学的意义。 一、非智力因素在初中物理教学中的意义 初中物理教学最大的特点，就是它的启蒙性，初中物理教学重视非智力因素的意义，正是围绕这一特点而提出的。 初中物理教学始终围绕两个方面进行：一方面，使学生初步掌握物理的基本知识、技能；另一方面，使学生对物理产生强烈的求知欲，并形成良好的学习习惯。两方面的教学任务相互联系， 培养求知欲， 求知欲，立足于学习基本知识之中；求知欲强烈，有助于更好掌握物理知识。 兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，在初中物理教学中起到动力作用、定向作用、维持作用和强化作用。在教学中，由兴趣、情感转化而来的学习动机，可以促进学生对神秘物理世界产生强烈的求知欲望，可为学生的学习提供巨大的动力作用。所以，初中物理教学中激发兴趣的教学方法，几乎成为一条教学原则。学习是人的心理活动，人的心理活动是一个整体，教学中广泛利用兴趣、情感等非智力因素，可使学生学习处于积极状态，为学生智力潜能的开发提供良好的心理背景。 二、发掘初中物理教学中的非智力因素 1.培养兴趣，激发情感 初中物理教学，如果能针对初中生好奇心极强的心理特点，利用初中物理形象、直观、定性多、定量少、涉及范围广的教材特征，培养浓厚的兴趣，激发丰富的情感，那么，有关“求知欲”的教学任务，就能在课堂中升级、落实。 实验，是物理课兴趣培养的优势所在。一只小车在讲台上滚动一下，就足以将童心极重的初中生吸引住，把学生学习的积极性调动起来。这是启蒙教学的特点。抓住这一点，根据每节课的教学内容，多带些直观实验教具，多做些课外补充实验，往往能更好地引发学生探索物理世界的奥秘。实验，可把教学变静为动、变抽象为具体、变枯燥乏味为形象生动，是物理教学培养兴趣的一大源泉。 高超的教学艺术，是兴趣培养的又一源泉。生动的教学语言、形象的手势、恰到好处的比喻、授课方式的灵活多样、教学技巧的娴熟，是一节课成功的保证。“为什么人溺水后先沉后浮？为什么煮肉丸时肉丸也先沉后浮？”课的开始，善于设问，可把学生的好奇心调动起来。“没有摩擦力，世界会变成怎样？”“没有电，现代化的生活会是怎样？”热烈的讨论教学，使学生成为课堂上的活跃者，学习的内驱力自然增加。这类开放式的授课方式很适合于注重定性的初中物理启蒙教学。用“乌龟追白兔”的寓言让学生做速度运算练习，谈谈牛顿第一定律的发现历史，运用这些寓言、历史情节、故事等进行教学，可以满足十三、四岁的初中生的好奇心理，也是初中物理激发兴趣应该学会的教学手法。 师生间建立深厚的感情，是发掘非智力因素不可忽视的领域，这种感情的激发，其动力作用，定向作用不弱于物理知识本身所激发的情感。“亲其师则借其道。”学生与老师之间的感情有亲疏之分，一位教师走上讲台开始上课，此时学生的情感态度，可以很大程度上影响学生的接受效果。师生情感的激发，需要比较长时间的培养，但做为每节物理课的教学，教师应树立一种“以情激情”的教学意识。教学中，教师表现出对物理学的热爱、对传授物理知识的乐趣、对学生的热情关心，表现出为学生的进步而欣喜，为学生的退步而担忧的育才之心，为学生周到服务的无私精神，这些丰富的教学情感，对于情感丰富的当代青年学生，不能不激发出求知的情感。教与学和谐的情感加之“物理情感”，就能让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”(苏霍姆林斯基语)，认识过程添加了感情的润滑剂，学习就可降低疲劳的程度，思维就可更加灵活。 2.培养毅力，保护自信心 毅力属意志范畴，意志是人们自觉地确定目的，并支配行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。学习中只有伴随着顽强意志的维持，才能取得好的成绩。针对物理学的高智能性，物理教学应有意识于意志的培养。 意志的培养是一个长时间的量变过程，初中物理教学中决不能操之过急。意志培养中“难”点的设置，过低，会失去意义，过高，却是目前初中物理教学存在的通病。过早过多让学生解难题怪题、考难题怪题，导致学生过早地对物理学产生畏惧心理，对物理丧失了求知自信心，从而使意志力得不到培养。初中物理教学应特别注意保护学生学习物理自信心，消除学生对物理学的畏惧心理。 如果说兴趣、情感的动力作用可以产