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改变教学方法 提高课堂效率美国著名学者布鲁克精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”那么，在社会发展的新形势下，我们教师在新课程的改革下进行教学，应该怎样去改变教学方法，引导学生提出问题呢？ 一、营造民主、平等的课堂氛围——让学生敢问 现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是让学生学会学习的前提。只有激发学生的学习动机，使其产生求知兴趣，才能使学生有持久学习的动力。 良好的课堂气氛是成功教学的基础，因为学生只有在宽松的氛围中，才能心情愉悦，精力集中。因此，要培养学生的问题意识，教师必须在课堂上创设一种互相尊重、理解的和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑、和蔼的态度、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教师应积极应对学生的大胆提问，不论问题质量高或低，教师都要给予鼓励；对于学生提出的问题，教师不要随意加以批评，要引导学生换一种角度去思考；对于富有思考性的问题，可根据情况因势利导，采取“独立思考、小组讨论”的形式来解决；对于问题超过目前的知识范围或一时难以回答的，教师要讲明原因，给学生一个满意的答复。这样学生才能做到“质疑问难”。例如，在我所任教的班级中，学生的认知能力两级分化比较严重，在以前的课堂上，后进生对于教师传授的知识几乎不懂，所以也就没有他们发言的空间了，这样课堂就变成了几个优秀生和教师之间的一问一答。我认为我的课堂不但要给优等生一个发言的课堂，还应该给后进生一个进步的机会，激发他们的学习欲望。于是，遇到比较浅显的问题、我都会把解答的机会让给后进生，即使他们回答得不是很好，我也会给他们一个微笑，一句鼓励的话语。经过这一年来的教学实践，我的课堂上提问题的学生多了，现在几乎所有的学生都能提问题了；学生的学习积极性也大大地提高了。这样的教学实践再次证明，学生只有在无拘无束、自由宽松的空间里，才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。因此，创新教育的课堂必须是动态的，充满乐趣的，它应该成为学生释放天性的自由空间。 二、善于创设课堂问题情境——让学生好问 创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。所以，教师要善于把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种知识之中，以此来培养学生的问题意识。 从本质上讲，学生学习的根本动因在于“学习有问题”。没有问题就难以产生求知欲，学生也就不会主动地去深入思考。现在，我们回过头来看看以前的教学模式：教师传授、学生接受，“填鸭式”的教学，几乎没有让学生“问”的机会，把学生压得喘不过气来，导致学生不想问、不爱问，也没有机会问。李政道教授说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”这无疑是告诉我们教师这样一个道理：在教学中培养学生提问题的能力是极其重要的。在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点，善于创设“发现问题、提出问题”的情境。当有的学生发现并提出含有某种创新因素的“新奇”问题时，教师不必忙于自己去解答，而应抓住这种难得的机会，因势利导，把它作为一个有意义的问题，让全体同学共同思考。这不仅鼓励了提出问题的学生，还会激发学生大胆想象、大胆设问的热情，在学生中形成一股喜爱思考、主动学习的良好学习氛围，并在这种良好环境中逐步锻炼学生善于发现问题、提出问题的本领。好问的精神是打开知识大门的钥匙，也是孩子的天性，我们教师应当十分珍惜、爱护学生的这种与生俱来的天性。 三、尊重学生，因势利导——让学生“会问” 教师要始终把提出问题的主动权交还给学生，通过再现知识产生过程，引导他们发现问题，激励他们大胆提出问题，并启发他们深入探究问题，尊重学生的个体体验。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题重为重要”。 敢问、好问固然是好事，但这还不够，要让学生问有所得、问有所获，还必须要“会问”。这是一个质的提高。现在的学生独立性较差，遇到问题时不愿意独立思考，这实际是创新意识淡薄的一种表现。“学成于思，思源于疑。”我们教师应该引导学生独立思考、独立去解决问题；还应要求学生凡事认真思考，不轻易发问，要“勤思”而不“乱问”。例如，可以请求他人帮助和自己查找资料，从书中获取答案，而不是一直问别人。这样做学生就会从“人云亦云”中解脱出来，获得独立思考的能力。除此之外，教师还应善于引导学生掌握生疑会问的方法，逐步让学生学会把问题问到点子上，善于在关键处提出问题，从而提高其质疑问难的能力。例如，从已知的知识中找问题，从自己不清楚、不理解的关键处提出问题，让学生模仿试卷中的问题，就某篇课文或某