数学教学及学生情感交融.doc

数学教学及学生情感交融运用激励，以情晓情 教师的举止言行。对攀生的情感有着潜移默化的影响。教师对事业的爱、对学生的爱投射到学生幼小心灵上，会唤起他舸相应的反馈，继而把对教师的爱迁移到教师所教的学科上，这就是人们所说的“爱屋及乌”。因此，教师要热爱学生，将真挚、圣洁的师爱带进课：堂。教师要善于运用表扬这个积极的激励手段，使学生产生愉悦的感觉、积极的情绪、向上的愿望和不断进取。的决心.形成积极的内驱力，达到“以情晓情”之目的，从而使学生更好地投入学习，保持强烈的求知欲。如教学“圆的周长计算”一课时，当学生观察、操作、思考发现了“圆的周长总是它的直径的·3倍多一些”这个规律时，我就充满激情地说：“同学们，你们的发现很了不起，但是你们知道吗?早在1400多年前，我国：古代的数学家祖冲之就精确地计算出圆的周长是它直径：的3.1415926和3.1415927之间。这就是当时算得最精确的圆周率值。这是我们中华民族的骄傲，你们要发挥自己的聪明才智，你们就是祖国的希望，很有可能未来的科学家就在你们中间。” 学生激动了，眼光里充满了对探求知识的褐望。“看谁最聪明，能应用新知识解决实际问题。公园里有—棵粗大的古树，你能想办法知道古树截面的直径吗?”我又一次提出新问题.学生又一次进入积极的恩维状态，大家热烈地讨论着着，终于得出了，“既保护了古树，又求出它的直径”的方案。学生根据：“周长、圆周率、直径”的逆向思路，亲自动手量古树的周长，再求出它的直径。创造性地解决了生活中的实际问题。通过这样的活动，学生的思维能办得到了发展，心灵受到了教育。我们满腔热情地为学生创造多次追求成功的条件，努力捕捉他们身上盼闪光点，想方设法给他们表现才华、体现自我价值的机会，学生得到的不仅仅是满足、兴奋.更重要的是增强了学习数学的信心和勇气。师生情感融洽。使得每一个孩子都积极投入到学习中去。 创设情境，以景催情 生动的教学情境，可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教学的有效手段之一。在教学中教师创设，教学情境，有意识地造成学生认知的矛盾冲突，以激发学生主动探索新知的兴趣。例如教学“分数与除法的关系”时，我用卡片出示一组题目，“24+6、3.6+9、125÷25、41÷6等，要求学生迅速日算，学生纷纷抢答，当他们沉浸在心理上的满足时，我突然出示一道“37+125”，学生哑然，都用惊异的目光看着教师：这道题不能口算啊!”我趁学生疑难困惑之际。提出37÷125的商虽然能用小数表示；但不便予口算，我们能否用其他方法直接写出它的商呢?这就是这节课所要学习的有关内容。激发了学生的学习兴趣与求知欲望，为学习新知作好了铺垫。 教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵厦深处，都有一种根深蒂固的需要.这就是希望感到自已是一个发现者；研究者、探索者，而在儿童韵精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师要在学生的认识过程中不断激发他们心灵深处那种强烈的探索欲与学习新知的兴趣。 讨论交流交流，以理动情 根据小学生好动，好说、好表现自我的心理特点、在教学过程中有的放矢地引导学生讨论。-启发学生质疑问难，有助于师生之间的情感交流。在交流中产生师生互动，获取信息，传递情感，增进友谊，使教与学和谐协调。但应该认识到，传情达意的内容和方向，虽然主要是以教师为主导的，但学生并不是被动的客体。教师不能因学生在讨论与回答问题时出现错误而怒形于色。甚至讽刺挖苦。而应该和颜悦色，循循善诱。如“三角形内角和”教学时，教师让学生任意画一个三角形，用量角器量出三个角内角的度数.再进行求和，学生的计算结果出现了分歧。有的学生说是180度。有的说是181度，有的说是179度，众说纷纭，这时我并非强下结论，而是引导学生比较、发现这些数据的规律，提出其假设、实验，然后，指导学生把课前准备好的三角形的三个内角拼合起来得到一个平角，进一步证实三角形三个内角和都是180度。这时，一位学生立即举手发问：“是不是所有兰角形内角和都是180度?”我趁机表扬这位学生敢于质疑问难，随即向其他学生提问：“你们能解决这个闻题吗？谈谈自己的看法。”学生情绪一下子高涨起来，鼢纷发表自己的意见。在学生讨论交流中，逐步产生共识，即三角形的内角和为180度。这时，我告诉学生刚才测量出角的度数略有差错，是由测量的“误差”所致。 总之，“人非尊术，孰能无情。”只要我们充分挖据教材中的情感因素，运用恰当的表情，就能更好地传神人微。所以，在教学中要把情感教育贯穿整个教学过程的始终。使学生对学习保持持久的学习热情，从而培养学生健全的人格。高尚的情趣.良好的情感品质。 1