新课改下农村初中语文阅读教学有效性探索.doc

新课改下农村初中语文阅读教学有效性探索【摘要】随着新课程改革的深入推进，教学的“有效性”已成为人们关注的焦点。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中生获取语文知识、提升语文素养的重要途径。如何提高阅读教学的有效性便成为摆在我们每位农村初中语文教师面前的重要课题。笔者就当前农村初中语文阅读教学的现状、出现问题的原因、引起的思索及相应的策略等方面进行探索。 【关键词】农村初中，阅读教学，有效性，现状分析，应对策略 《语文课程标准》的教学指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学过程中要充分体现教师主导和学生主体、主动的有机统一。然而，目前农村初中语文阅读教学还存在着不少问题。 1.农村初中语文阅读教学现状 据权威调查发现：70％以上的农村学生由于各种各样的原因无法完成新课程标准要求的阅读量。从调查的结果来看，学生的课外阅读极为贫乏，尤其文学名著阅读严重不足，对科技读物也非常不重视，课外阅读量的严重不足直接影响课堂教学。自试行新教材以来，任课教师感触最深的是农村初中学生知识面太窄，看的课外书太少，很多问题无法交流。这些因素使阅读教学成为农村初中语文教学的一个老大难问题。 2.当前阅读教学出现问题的分析 根据以上调查和笔者的教学实践以及同行之间的交流总结，影响了农村中学阅读教学的顺利完成和显著成效主要有以下几方面因素。 2.1学生方面存在的问题。 2.1.1电视、网络等冲击导致阅读兴趣不高。 当今，农村家家户户都有了电视，镇上到处是游戏室、网吧。于是不少学生把课余时间都花在上网、看电视，玩游戏、看通俗读物上。大多数学生最喜欢看的书是连环画，漫画，网络流行小说，武侠小说、言情小说等，他们认为文学名著不好看，而且看了也没用。再者，由于农村学生受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围，好多学生看书积极性不高。虽然老师也强调他们要多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。 2.1.2书籍来源较少，阅读环境不善。 不少农村学校缺乏资金，不能建立一个象样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生课外阅读的时间和空间，导致学生的课外阅读受到限制，达不到预期效果。此外，农村学生的家长文化程度不高，普遍对课外阅读不重视，大多数的家长反对自己的孩子买课外书。他们认为课外书是闲书，会影响学习，学好课本知识就可以了。加上经济拮据，没有太多的零花钱买书，即使有，在农村也无法买到有用的书。在调查中了解到，家中有四大名著的只有2%，有一至两本的有6%。他们所谓的课外书无非是几本作文书、教材辅导书、故事会。没有书源，学生当然就无法阅读！ 2.1.3学业负担过重，无精力来阅读。 尽管现在从中央到地方都说要推行素质教育，教材多次改革，更注重学生能力的培养，但最终还是靠考试分数定乾坤。学校为追求高升学率，贯彻的还是“应试教育”。“题海战术”占据了学生大部分的空余时间。每周一小考，每月一大考，大大小小的考试、补习，让学生疲惫不堪，哪有时间和精力看书！ 2.2教师方面存在的问题。 尽管实施新课程已有好几个年头了，但由于受传统教学理念的驱动，不少农村教师对阅读教学“有效性”的理解产生了误区。 2.2.1在教学实践中，教师的主导作用和学生的主体地位都不能得到很好的体现。 在教学中存在两个误区：一是担心完不成预定的教学任务，给学生的读书、思考和语言实践活动的时间不多或不充分，唯恐“浪费时间”，没能让学生充分感知文本。二是借学生的嘴巴说出教师要说的话，层层设问把学生引进备课时的答案即标准答案中，学生成了教师的传声筒，完全失去了自己的个性阅读。 阅读教学强调的是学生“自主阅读”，看重的是“学生活动”；阅读课上教师过多讲述文本，占用了学生诵读品味文章的时间和过程，势必造成学生与作品隔膜。缺乏学生“自得”的基础，教师的分析和讲解就会成为“外加”,结果是学生对阅读文本没有兴趣。 2.2.2因材施教、分层教学的意识不浓。 教师在一堂课上提出几十个问题，满堂问，阅读教学活动显得零乱，甚至支离破碎；或者是随口提问，一点思维力度都没有，缺乏思考价值，无法激起学生的阅读兴趣。 2.2.3教学流程不合理，课堂信息交流的形式单调而低效。 教学重点无法得到体现，阅读教学没有突出文体特点。部分教师教法单调陈旧，学法指导欠缺；基础知识积累与能力培养之间的关系处理得不够好。基础夯得不实，各种能力尤其是质疑能力、创新意识和创新能力未能得到充