新课改下初中美术作业评价策略探析.doc

新课改下初中美术作业评价策略探析【摘要】美术作业的评价具有特殊性，是美术课堂里的一个重要环节，是教师与学生沟通的一个最好途径，是检验教学结果的直接因素。在新课标的要求下，评价的功能必须进行根本的改革。美术作业的评价不光是比较，更重要的是激励，以培养学生的兴趣，树立学生的自信心和自尊心为目的，提高每个学生的美术素养。 【关键词】初中美术，美术作业，评价体系，美术素养 美术是一门特殊学科，学生的作业也具有特殊性，它带有学生的个人审美情趣与年龄特征。在美术教学过程中，作业评价是完整课程结构的组成部分，也是教学过程的一个极其重要的环节，它是对整个教学过程效果的检验，是实现教学目标的基本保证，同时又是对学生美术能力的反馈，以便学生及时总结，从而扬长避短，不断提高。 但是，作业评价不仅仅是一个技术问题，更是一个观念问题。《美术新课程标准》强调：“在义务教育阶段的美术教育中，评价是为了帮助学生了解自己的学习能力和水平，促进学生的发展”。传统美术作业的评价是由教师单方面评价打分或略写评语，学生被动接受，无法真正理解作业中存在的问题；另外一个“冰冷”的分数很可能打击他们学习之积极性与创造性。而老师的评分标准是否恰当？是否全面？只机械地看最后的结果，而忽视了整个教学过程中学生的创造活动，对学生是否公平呢？ 当学生在拿到作业本时，首先是看作业的评语，评语好的则神采飞扬，将作业给别的同学看，评语差的则一脸平淡，将作业收起来，怕别人看见。可见，学生们是多么重视老师对他们成绩的评价，多么希望自己的作业得到肯定。所以，我们应当非常认真地评价学生的美术作业。 1.目前初中美术作业评价存在的误区 长期以来，一些美术教师在教学中只注重传授知识和技能，学生按照教学要求用模仿的方式被动学习，教师对于学生作业仅仅依靠“像”与“不像”或“对”于“错”来进行评价。这种传统的作业评价方式从表面上看能显示教师的技术水平，也能使作业水平整齐划一，达到一种标准。然而，却压抑了学生的发展。主要存在的误区有以下几种。 1.1教师认为美术作业评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或良或及格）。 1.2不注重对学生美术活动表现的评价，教师以传统的眼光看待作业，往往以构图适中、比例适当、涂色均匀为标准，忽视了学生在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价。 1.3评价方式单一，不能充分肯定学生的进步和发展，使学生明确需要克服的弱点与发展方向。同时美术教师对自己教学行为的分析与反思不够或基本没有，评价体系跟不上。 2.这些误区对学生造成了极大的伤害 2.1扼制了学生的创造力。 初中学生在开始学习美术时，他们的认识发展不受真实生活约束，无论在造型表现方面、色彩运用方面或画面空间表现方面，他们一概按自己的主观认识去画。因此，他们的作业常常表现出具有非凡的创造力与丰富的想象力。对他们的画面中表现的不真实、不合理性，甚至怪诞的特点，教师要以一种开放的、现代的艺术眼光去看待和品评。如果仅仅依照“像”与“不像”或“对”与“错”来评价，只会让学生受到压抑，使他们的创造力过早地消失。 相反，学生的作业千篇一律或大同小异，只能说明教师在教学中有包办代替和固定模式的问题，是束缚学生创造力发展的做法，并不可取。 2.2降低了学生的学习兴趣。 美术教学以活动的形式进行，学生的学习兴趣是比较容易引起的。对于初中学生来说，画画是他们开始的最早的活动之一，但这种兴趣并不稳定，它由一次次成功的喜悦引起，随着成功的次数增加而加强。因此，教师在教学中要注意继续不断地给予兴趣满足，使学生学习兴趣得到延续和加强。在这个时候，教师如果以自己的水平、眼光去评价学生作业中的“对”与“错”，不仅不能提高兴趣，反而容易使学生产生逆反心理，失去对美术的学习兴趣，走到与我们的意愿相反的方向去,挫伤了学生的自信心。 2.3挫伤了学生的积极性。 传统的作业评价重结果，轻过程，往往忽略了学生在美术学习过程中表现出来的学习态度、参与意识、合作探究精神、操作技能、情感价值观等方面的因素。教师对学生美术作业的评价，通常以“画的像不像”，“绘画技法好不好”为评价标准。这种只看结果，不重过程，表扬极个别，批评极少数的做法，具有较大的主观性和随意性，在一定程度上也偏离了美术学科的本质规律，忽略了大多数学生，没有使学生从美术评价中获得愉悦的感受，更谈不上享受美术。作业评价成为少数人的评价，有人欢喜有人忧，更多的学生则处于不被关注的状态。久而久之，造成了美术作业的评价只是教师在评价，学生没有发言权，学生对美术失去了兴趣，教师对美术教学失去了热情的尴尬局面。培养学生的美术素养便成了一句空话。 3.美术作业