新课标下提高高中化学教学效率之我见.doc

新课标下提高高中化学教学效率之我见《新课程标准》的制定和提出，为中国教育的改革提供了新鲜的血液和契机。全国各地的中小学纷纷采取了相关措施，以顺应时代的要求和新课标的思想内涵。然而，高中化学课堂依然存在很多的弊端和漏洞。教学模式还是以教师为中心，课堂教学效率低，学生的自主学习能力和创新能力依然得不到有效提高。 为什么指导理论的思想进步了，学生的能力和效率依然迟迟不前？为什么教师依然无法转变教学模式？我认为原因有以下几个。 职教的学生多是一些在小学和初中阶段成绩不大好的“差生”，并在之前染上了不良恶习。他们上职教的原因有两个，一是自己愿意，二是家人强迫。因为他们上职教的目的主要是为了以后将来更好的就业。他们在思想上更为叛逆，在学习上更为被动，课堂上打架、逃课的现象时有发生。职教老师为了更好地提高教学质量，完成教学任务，就采取了极端的教学方法，以严格的教态逼迫学生学习。再加上传统教学思想依然占据着主导地位，所以，传统教学现状依然处在恶性循环之中。 那么，教师应该怎样教学，才能真正让化学课堂的教学效率提高上去呢？ 一、认真阅读新课程标准和化学教材 新课程标准的思想即便再“新”，如果没有认真阅读和错误解读，或者没有真正将新课标的思想和任务落实到实处，或者没有有效构建化学教材与新课程标准的联系，那么，一切改革都是失败的。高中化学教学应以新课程标准和教材为核心，这是提高教学效率的前提。知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，这是化学课程标准的基本要求，这就要求教师要将化学的重点放在培养学生的动手实践能力、自主学习方法和习惯、学生对化学的热爱和化学中严谨科学的学科精神上。这是教师教学的重点和中心环节。四者共同构成了一个有机整体，相辅相成，缺一不可。 新的高中化学教材在编写上，更加注重知识的编排，讲究循序渐进，螺旋上升，注意各年级内及各年级间的联系，在保证知识结构的系统性和完整性的同时，对内容的安排采用了将各部分知识分散处理，相对集中的方法。例如，关于氧化还原反应，高一首先在初中氧化反应、还原反应的基础上，介绍了氧化还原反应的基本概念，高二介绍氧化还原方程式的配平方法，高三再介绍一些重要的氧化剂和还原剂。同时，注重对学生动手实验能力的培养，尤其是物质的检验和实验方案的设计。 如此，教师就可以有效地进行知识的迁移，逐步培养学生的自主学习思维能力和动手实践能力，养成举一反三的学习习惯。 通过阅读新课程标准和教学教材，教师可以更好地确立教学方法，使教学方案具体化、细节化，更加科学地构建新课程标准和化学教材之间的联系。 二、明确教学内容，进行个性化设计 辩证唯物主义认为，物质决定意识，世界观决定方法论。教师要严格根据教学内容，采取更为科学有效适合的教学方法。教材内容所具备的独特特点是教师选择教学方法和策略的最重要的依据。比如同样是概念教学，可以采用不同的教学策略，因为概念有不同的属性。像一些基本的化学物质概念，教师就可以直接拿实物让学生进行观察，对物质的颜色、形状进行总结，并做一些简单的化学实验令学生观察所产生的化学反应，对物质的基本特性做出总结和阐述。这个过程，要充分发挥学生的主体性地位，有效培养学生学习化学的习惯和信心。再比如阿伏加德罗常数，在实验基础上，一方面让学生了解分子的微小，同时也要让学生理解阿伏加德罗常数是宏观物质的量与微观分子数间的联系，体会这个数字的巨大。同时，教师要穿插一下分子的摩尔质量概念，即1mol物质分子的质量，并让学生讨论水、氢等分子的摩尔质量。通过变式训练，计算一个水分子的体积。 三、教师要培养学生学习化学的兴趣，培养学生化学思维能力 1.有效利用化学实验，培养学生的动手实践能力 化学实验是化学教学的重要组成部分，但是，因为高中化学教学任务紧，教学内容复杂多样，对学生的思维能力提出了更高的要求，一些教师往往能省则省，尽量采取节约的教学方法，忽略实验教学的意义和作用。而化学实验能够有效地促进高中化学课堂的多样性和丰富性，提高学生的动手实践能力和学习化学的兴趣。如钠的燃烧实验，人教版教材是在坩埚或蒸发皿中进行的，由于所用仪器的局限性，学生不能观察到钠块的熔化过程，观察钠的燃烧现象和产物也不太容易。用石棉网做该实验，这样仪器和学生的视线在同一平面上，学生能观察到整个实验现象及产物颜色，但用后的石棉网会被烧破，不能再次使用，损耗率较大。教师就可以让学生自己利用化学知识，选择自己认为比较合适节约的实验器材，自己实验验证。用一块硬铁片代替石棉网，将铁片用铁夹固定在铁架台上，将吸干煤油的钠放在铁片上，用酒精灯在铁片底下加热。改进后，由于铁片良好的导热性，反应时间短，用后的铁片容易清洗，洗时也不损耗，就是有烧黑的地方，用砂纸打磨后，又是光亮如新，可以反复使用