新课程下高中政治作业探究及思索.docVIP

新课程下高中政治作业探究及思索作为学习的必经阶段，作业是学生学习过程中必不可少的环节，它对于理解巩固所学知识起到了至关重要的作用。若要使作业起到它应有的作用，而不致成为学生的“负担”，就需要教师在作业的类型、方式、设计等多方面进行深入研究。 一、政治学科作业存在的问题 (1)作业形式单调，基本上是书写类作业，有的是为了应付检查而完成作业； (2)布置内容没有针对性和代表性，有机械重复现象； (3)作业批改对“√”错“×”，批改只针对作业内容本身，没有对学生的作业情感、态度的关注，缺乏激励性； (4)作业布置没有层次，不同水平的学生，做同一水平的作业，按照同一水平要求； (5)学生把作业作为一种负担，对写作业不感兴趣，有的学生作业敷衍了事，书写不整洁，质量不高；有的学生在老师和家长的督促下才能完成作业；有的学生不愿做作业，不愿交作业，老师天天催作业。 针对以上问题，教师应在教学理念上进行自我反思，建立与新课程相配套的作业程序，研究作业形式、内容与功能，形成顺应课程需求的良性管理流程，真正使作业成为学生学习成长的自觉需要，促进师生共同发展的平台。 二、政治学科作业形式 1　传统式作业 传统式作业可以分为预习类作业和巩固类作业。预习类作业时效性较强，可以提高学生的自学能力，符合课改精神。教师可以针对教材内容提出有针对性的问题，问题力争做到抓住主干知识，让学生可以通过问题把握知识脉络。巩固类作业仍可采用传统模式但教师要对习题进行筛选，要做到少而精，避免学生做无用功。批改时针对学生作业，教师要给予简洁、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性的评语，便于学生更清楚地了解自己的优缺点，加强师生间的交流互动，调动学生的学习积极性，使他们从作业中体会到快乐，中肯恰当的评语指出作业的不足，学生也乐于接受。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”“书写认真，但格式正确吗?”搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”。类似这样能保护学生自信，又能纠正其不良倾向的作业批改方式，一定能起到事半功倍的效果。 2　纠错类作业 面对学生的作业错误，教师究竟如何才能使学生的纠错有效，使学生通过纠正错误作业这一过程，避免下次不犯或少犯相同的或类似的错误?如何才能养成学生主动纠错，自主学习的习惯呢?教师对学生进行正确的纠错方法引导是大有必要的。学生出现作业错误时，教师首先要求学生复习一下与作业有关的知识，启发学生主动从作业错误中找到错误的地方，反思一下自己发生错误的原因，再进行作业订正。其次在学生订正作业后，再一次引导学生反思自己作业的经过，并要求学生写一写纠错作业的反思日记，记下教训，总结一下经验，教师对学生纠错日记写得好的要进行鼓励和表扬，让学生在纠正错误中也能体验成功，获得愉悦的学习心情。使学生在教师正确纠错方法的引导下，体会到反思，纠正错误作业过程，往往比简单的一次订正作业，掌握一个知识点，学会一种解题技巧更有价值。 学生纠正错误的一次有效的体验，是学生建构自己知识体系的方法过程的实践，是学生自主学习，主动反思，科学学习的一次演练。坚持这种学习方式方法对学生正确的学习理念方法的形成大有裨益。 3　批改式作业 传统批改作业模式由教师一手包办，从批改到讲评完全由教师一人进行，基本上是教师一人主导课堂，为了能更好地调动学生的积极性，可采用教师批改与学生批改交叉进行的方法。例如，班级50名学生，可以选5个学生，每人负责十份卷子批改。教师先将答案要点对这五个学生进行点拨，让他们五个人发挥合作精神，制订更加更加详细的采分要点。这种方式适合文科学生。作业批改后，每个人做一份质量分析，在班级进行总结。这样做的好处，可以从学生自身的角度，更快速的发现问题。但这种方法适用于中等偏上的学生。也可以采用两班互批的方式，教师一边讲解，一边批卷，但缺点是学生在批改时无法看到自己的试卷。 “世界上没有完全相同的两片树叶”。同样，世界上也没有完全相同的两个人。教学中，提倡因材施教，布置作业，也要因人而异，作业设计要体现开放性、多元化的特点。教师应以发展的眼光，多角度看待每位学生，确定不同的作业。对于完成作业的时间，也是给予学生相当的自由度，允许他们在一定周期内完成就可以了，不一定非要让学生当天把政治作业完成。由于高中阶段学科比较多，每天的作业量参差不齐，应该让学生学会自己合理安排，应该把这个主动权交给学生自己。这样的处理方法有一个好处就是，学生可以利用有效的时间去更好地完成作业。 新课程改革为学生发展提供了广阔的天地。教师在进行作业设计时不应该拘泥于某一固定模式，应该体现针对性、开放性、时政性、研究性、兴趣性