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新课程标准下通过同课异构提升教学质量【摘要】新教学改革的宗旨是最大限度地提高课堂效率，“同课异构”活动给教师们提供了交流展示的机会，为大家共同提高教学质量、专业知识与教学水平搭建了学习的平台，给我们的教学指明了方向，有助于实现智慧的碰撞，思想的共鸣。 【关键词】 新课改 同课异构 教学质量 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0015-01 新课程标准下，学生掌握知识的过程，是探究、选择、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。新课标强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中富有个性地学习。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，学会质疑，学会思考，为终身学习奠定基础。这就需要广大教师转变教育观念，通过各种有益形式全面激发学生的学习积极性、主动性，提升教育教学质量。 如何提升质量？一种教学方法数十年如一日运用的时代已经一去不复返，现代教育要求教师从不同角度去引导学生探究和学习，在日常教学中，要不断进行“同课异构”。 一、什么是同课异构？ 同课异构，就字面而言，是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同风格的教学。 日常教学中，不同教师的教学方法、教学风格各不相同，“同课异构”其实早已在教育教学中存在并普及。但我们所提倡的不仅是不同教师之间的“同课异构”，更强调的是自己在平时日常的教学中，同一个内容在不同班级授课时的“同课异构”。 二、为什么要同课异构？ 1.“同课异构”注重教学的实效性。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在教师对同一内容的不同呈现。“异构”不是目的，而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学实效性的目的。 2.“同课异构”注重教学的创新性。“同课异构”的价值在于“异构”，“异构”要求善于发现善于创新。课堂教学改革，必须打破思维定势，用新的思维方法去思考和解决新课程改革中的问题，有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。“同课异构”教学的研究与实验有益于拓宽教师的创新思路，这是一条教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的有效途径。 3.“同课异构”注重教学的互补性。苏霍姆林斯基说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”任何具有个体特色的教学，都有其不足的一面。课堂教学是个体行为，但如能取他人之长，补己之短，就可能奏出优美而和谐的教改乐章。“同课异构”也是教师之间的一种团队合作，随着这一教学观念的更新，教师之间可以更好的相互借鉴，取长补短，不断优化自己的课堂教学方法。 4.“同课异构”注重教师的成长性。教学活动是无法独立于教室文化脉络之外的，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充分的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。教师每天在课堂上做出无数的教学决定，而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好，没有所谓的正确的或单一的最佳教学决定适用于所有的课堂，“同课异构”活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。在教师的专业发展中，个人的感悟是一个十分重要的过程。教师们在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧,在很大程度上是缄默的知识和情境性教育机智。 三、怎样更好的实现同课异构？ 1.同课异构要求教师对知识进行自主建构，学会对教材进行再创造。同课异构是教师就同一教学内容，进行不同教学设计并付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学的过程，是一个不断螺旋上升的“认识——实践——再认识——再实践”的认知优化与重组的建构过程。这就要求教师进行： 课前创造。跳出思维的局限，精心研究教材，明确教学风格、教学思路，潜心钻研教法、学法，制定两种以上的教学预案，确定选用哪一种教学设计，为提升课堂质量提供良好的基础。 课中创造。同课异构是一个极富个性、体现多样化的过程；是一个教师与教师之间、教师与学生之间、教师与文本之间的互动过程；是一个围绕同一教学内容进行的广泛的对话过程；是教师个体与群体共同发展的过程，它促进了教师对自己的教学实践不断进行研究，开展创造性教学，使自己的方法更适合学生发展的需要。 课后创造。同课异构中教师集各家之长，形成最后的教学设计，但他人的一切思