某中等职业技校学生心理韧性及主观幸福感调查.docVIP

某中等职业技校学生心理韧性及主观幸福感调查【文献标识码】 A 【中图分类号】 R 395.6 R 179 G 71 【文章编号】 1000-9817(2010)01-0108-02 【关键词】 精神卫生;学生;社会支持;幸福 心理韧性是个人面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活重大压力时的良好适应,意味着个体面对生活压力和挫折的“反弹能力”。国外研究者认为,影响心理韧性的保护性因素有3类:(1)个人能力和人格特质,包括社交能力、自尊、自我效能感、控制感、幽默感等;(2)家庭支持系统,包括父母的鼓励和帮助、亲密的关系、家庭内部的和谐等;(3)社会支持系统,包括社会经济地位、学校经历等[1-11]。 主观幸福感(subjective well-being)作为个体的主观体验,是个体根据自己设定的标准对其生活质量作出的整体评价,是衡量个体和社会生活质量的综合性心理指标[12-13]。作为积极心理学的重要研究领域,心理韧性和主观幸福感研究对于促进青少年更加健康快乐地成长和人类潜能的开发具有重大的理论意义和实践价值。 中等职业技校学生(简称技校学生)大多是基础教育阶段被忽视的弱势群体,是学习上、品德上和行为上的后进生,更是一个需要特别关注的特殊群体[14]。积极关注技校学生的心理韧性和主观幸福感,对促进技校学生的健康成长具有重要的现实意义。本研究通过对山东省某职业技校413名学生进行问卷调查,探讨技校学生心理韧性与主观幸福感的状况及其关系,为促进其健康成长提供指导依据。 1 对象与方法 1.1 对象 采用分层整群抽样、群体施测法,在山东省某职业技校一～三年级所有专业学生中共发放调查问卷420份,实际回收有效问卷413份,有效率为98.3%。其中男生197人(47.7%),女生216人(52.3%);一年级74人(17.9%),二年级166人(40.2%),三年级173人(41.9%);农村359人(86.9%),城镇54人(13.1%);独生子女71人(17.1%),非独生子女342人(82.9%)。被试年龄在17～21岁之间,平均(19±1)岁。 1.2 方法 1.2.1 心理韧性量表[14] 该量表共有45个题目,包括心理韧性的三大维度共9个分维度:个体内部资源(包括自我效能、自知力、社交能力和问题解决)、内外交互作用(包括求助、社会支持)和正向发展的结果(包括情绪积极、人际适应和学业胜任)。量表题目采用1～5级记分(1代表完全不符合,5代表完全符合),部分题目经反向记分后,计算量表各分维度的原始总分和平均分。分数越高,代表被试的心理韧性水平越高。该量表已被证实具有良好的信度和效度[15]。 1.2.2 主观幸福感量表[16] 采用Argyle(2001)编制的牛津幸福问卷(修订版),共29个题目,每个题目有A,B,C,D等4个选项,分别记0,1,2,3分,将各题得分相加即为主观幸福感总分。主观幸福感总分0～87分,得分越高,表示被试的主观幸福感越高。本研究中问卷的内部一致性系数为0.90。 1.3 统计方法 采用SPSS 13.0进行描述统计、相关分析、t检验、方差分析和多元回归分析。 2 结果 2.1 技校学生心理韧性与主观幸福感的总体情况 技校学生心理韧性学业胜任分维度的等级平均分接近3,其他8个分维度的等级平均分均3,自知力分维度的等级平均分最高。见表1。 技校学生主观幸福感的总分在10～79之间,平均为(41.9±13.1),等级平均分为(1.44±0.45)。主观幸福感等级均分在1分以下有66人(16.0%),1～2分之间有300人(72.6%),2分以上47人(11.4%)。 2.2 不同人口学特征技校学生心理韧性与主观幸福感比较 不同性别技校学生在心理韧性的求助和情绪积极2个维度上的得分差异有统计学意义(P值均 调查还显示,技校学生心理韧性的所有维度均与主观幸福感存在正相关,情绪积极、人际适应、自我效能、社交能力、社会支持等5个分维度对主观幸福感的预测作用最强。有研究发现,外倾性人格特征、以问题解决为中心的应对方式、积极自我评价(自尊和自我效能)和自我价值感、内控型归因方式是影响主观幸福感的重要个体因素,而来自家庭和朋友的社会支持和生活事件是影响主观幸福感的重要环境因素[12]。 作为职业技校的管理者和教育者,应该转变观念,真正关心技校学生的未来成长。通过设定明确的职业目标,对他们提出积极合理的期望;通过改善教学和实习、实训条件,为他们提供有意义的实践参与机会;充分发挥技校学生的心理韧性和主观幸福感的优势,不断提升专业技能和实践能力,以促进技校学生的健康成长和对未来职业的胜任力。 4 参