概念图在初中物理单元复习课中应用.doc

概念图在初中物理单元复习课中应用在实际的物理教学中，由于受课时的限制，学生不易感知所学新知识在完整知识体系中的位置，学习到的新知识往往很零散、孤立，缺乏联系，因此每学完一个单元后，对相关知识进行适当地梳理和提升显得尤为重要，通过单元复习不但要让学生看到“树木”，同时又能够看到“森林”，并要为所学知识在应对新问题、新情境时能够灵活迁移做充分准备，要做到这些可以说是一种巨大的挑战，但也并非空中楼阁.2008年9月我校物理组有幸参加了江苏省教研室第七期重点课题的研究工作，两年来，课题组根据研究的目标和步骤，在理论与实践方面有序地开展了“概念圖在物理教学中的应用研究”，取得了一定的成效，本文是课题研究的成果之一. 概念圖最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学的诺瓦克教授等人根据教育心理学家奥苏贝尔的意义学习理论提出的，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框(节点)之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之问的意义关系(连接词)，节点、连线、连接词构成了概念圖的三要素，在教学上概念圖已从当初的评价工具发展成为一种教学的技能和策略，在国外特别是欧美国家，概念圖是中小学教学很盛行的一种教学形式，有着很好的教学效果，随着建构主义理论的发展，概念圖正日益被推广. 本世纪初，概念圖引起了我国学者的极大关注，近年来，挖掘和利用概念圖的功能的研究已成为概念圖研究的热点.下面结合课题研究，对概念圖在物理单元复习课中的应用作一探讨. 1 利用概念圖梳理知识要点，构建知识网络 脑科学的研究表明，我们的大脑是按层级架构来组织知识的，人的大脑有大约1000亿个活动神经元，每个神经元长出树状的分支以存储信息，每个神经元可长出多达2万个树枝状的树突，通过沿着一根长长的轴突传送电化信息，与其他的神经元相连形成功能网络，人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统来进行的，我们平时很少考虑按照脑的运行方式进行学习和思考，因此学习效率相对低下，而概念圖的圖式化构圖方式符合人脑对知识处理的生理机制，能有效降低语言通道的认知负荷，优化认知过程.研究文献上说概念圖的记忆效果可达文字线性表达方式的一千倍. 利用概念圖梳理知识要点，我们一般采取两种方式：一种是教师设计的带有填空形式的概念圖；一种是让学生自制概念圖，圖1是笔者设计的《声现象》单元知识概念圖(局部). 如圖1中的概念圖，学生可以把物理知识放在知识结构的大背景中去检查、理解和记忆，避免了对概念名词的简单堆砌，能增强学习的内驱力，促进学生对物理知识的意义建构. 当学生对概念圖比较熟悉后，就可以自制概念圖了，刚开始时老师给出概念圖的骨架，然后引导学生逐级细化，直至具体的实例(知识建构“自上而下”)；在学生掌握了概念圖制作的步骤和技巧后，老师就可以放手发挥他们的创造力，绘制出五颜六色、富有个性的概念圖来，对学生制作好的概念圖，教师可挑选一部分进行展示和交流. 概念圖既可以手工绘制，也可以用电脑软件绘制，借助概念圖软件Inspiration能够制作出圖文并茂、色彩鲜艳、有动感的概念圖来，在秉承手工绘制概念圖的优点外，更重要的还可以进行资源超级链接(超媒体)，最新版Inspiration 9.0实现了思维导圖与概念圖绘制的和谐统一，人们无需再纠缠于二者间的差异，可随时记录思维点滴，捕捉稍纵即逝的灵感，这些都为概念圖的精致化提供了条件. 2 利用概念圖解答物理题，培养学生解决实际问题的能力 我们发现，在实际的教学和研究中，人们大都囿于概念圖的静态记忆功能，而忽视它的动态应用功能，这容易造成概念圖应用的不完善. 对于记忆，如果我们把它标记为静态记忆和动态记忆，那么所有的记忆一旦被储存下来，就是静态记忆，这包括我们记忆的一首诗、物理概念、公式、解题方法等；在我们应对新情境、新问题需要做出决策的时候，储存在大脑中的记忆需要被立刻整体(模式化)抽取出来，当这些发生之时，记忆就是一个动态过程，如果我们只停留在概念圖对知识的静态记忆效果上，而不重视它的动态应用，就不容易培养学生实际解决问题的能力，圖2是笔者利用概念圖训练学生解答物理题的一个实例. 例题 一灯泡正常发光时的电压为12 V，电阻为12Ω，若把它接到18 V的电源上使用，应串联一个多大的电阻? 在课题研究的过程中“专家们解决实际问题时直接指向原理或大观点(big ideas)的方式”给了我们很大的启发，上述圖析中就渗透了“新手一专家研究”的思想，解答物理题的原理可以是物理公式，还可以是概念和规律等，限于篇幅，不再一一举例. 概念圖解题能够按照人脑的自然思考方式展现思维过程，展示已知条件与知识要点之间的联系，有利于学习者快速理解和掌握解题要点、开启解题思路，培养学生科学的思维品质和素